研修心得體會教師,教師培訓感悟800字

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經過此次新教材的培訓，我對新教材和高中語文教學都有了更加清晰的認識。專家對新教材進行了深刻的剖析，對高中語文教學提出了更高的要求。我感受深刻、收獲頗多，具體有以下幾點體會：

一、對教材體系和編排思路認識更全面、深刻。

學習任務群是本次課標修訂的一個亮點，也是組織課程的綜合方法。學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。義務新課標首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，高中學習任務群擴展到了18個。

任務群的核心是整合，既包括課程內容的整合：強調通過梳理和整合將積累的語言材料、掌握的語言知識結構化，在發展語感的基礎上逐漸形成對語言的理性認識，提升語感的品質；將個體閱讀、寫作的語言活動逐漸轉化為具體的學習方法和策略，在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系。又包括教學的整合：強調加強課程實施的整合，擺脫過去單篇教學的桎梏，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目式學習等方式，進行多角度多層面多文本的互讀研討和思考，整合三類語文實踐活動。也包括評價的整合：根據實際需要整合診斷性評價，形成性評價，綜合性評價等多種評價方式，考察學生語文核心素養的發展情況。

統編高中語文教材分為“必修”“選擇性必修”及“選修”，其中“必修”分上下冊，為高一學習內容，全修全考；“選擇性必修”分上中下冊，為高二學習內容，選修選考；“選修”則供學有余力或有特殊需求的學生使用，學而不考，學而備考。必修教材在編寫的總體思路上，以人文主題和語文學習任務全兩條線索建構單元，強化立德樹人教育，重視語文核心素養的養成。教材的欄目主要有：單元導語，學習任務或學習活動、課文及注釋、學習提示、閱讀指導。單元學習任務強調加強課程實整合，使語文學習更接近真實的語文實踐生活。單元學習任務強調真實情境下的語文活動。單元學習任務追求結構化的任務設計，指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運用實踐。

二、對項目式學習及大單元學習方式有了初步理解。

專家講解了項目式學習的概念、基本特點和優點，也指出了在實踐中項目式學習存在的困惑，如知識缺乏、系統性、時間的成本和效率性問題，以及它的通用性和適切性。指出不同的知識類型和單元性質會導致導向不同的教學和學習方式，盡管項目式學習有很多的優勢，但暫時無法完全取代學科教學成為主流的教學方式，怎么平衡？如何發揮兩種教學方式的特點和優勢，還需要進一步的思考。

對于大單元學習。指出基于大概念大觀念的大單元設計更加注重學習方案的設計。語文學科的大概念應該從語文本體知識的角度加以提取。對如何進行大單元設計進行了具體的指導。特別提醒大單元設計要注意整組教學和單篇教學要并行，語文課程與教學改革只能是在本土經驗的基礎上前進。要警惕宏大的主題、寬泛的解讀、經典的失落和新碎片化！要進一步更新理念，更新知識，做“行走著”的教師，堅守語文之本：語文學習的重點由語文知識、語文能力，到語言文化、語文核心素養；由學科邏輯到育人邏輯。

三、教學要內化理念，緊抓核心素養，落實立德樹人。

語文學科的教學離不開“核心素養”目標的落實。核心素養具體在語文教學中，體現為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。教學要圍繞核心素養目標展開，精心設計每個核心目標在每篇文章教學中落實的內容和程度，讓學生每節課在這四個維度上都有不同程度的提升。在核心素養目標的基礎上，新版教材把閱讀與寫作教學進行有機整合。在原來教材中，有專門的寫作單元教學，閱讀和寫作教學是分開的，這就會導致閱讀與寫作不能很好融合，閱讀的內容與寫作的內容相脫節，而且寫作次數不夠。新教材中，把閱讀與寫作放在一個大的單元中，讓閱讀與寫作在內容上進行有效銜接，可以讓二者進行有機整合，使閱讀教學效果在寫作中得到有效檢測。

教育家陶行知先生說，教、學，做要合一，教的法子要根據學的法子而改變，學生怎么學，教師怎么教；學的法子要根據做的法子，事情怎么做，學生就怎么學。隨著新一輪改革的到來，我要積極地投入到改革的浪潮中去，做新時代的踐行者。

來源∣作者∣孫斌（劍門關天立學校）

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