登高優秀教學設計一等獎;登高的教學重點

《聞官軍收河南河北》古詩講解

教學設計

《聞官軍收河南河北》是部編版小學語文五年級下冊“責任”主題下杜甫的一首古詩。杜甫的詩深刻反映唐朝由興盛到衰敗的歷史變化，被后世稱為“詩史”，杜甫被后人尊稱為“詩圣”他一生寫了1400多首詩，風格深沉、悲壯，而今天這首《聞官軍收河南河北》卻被稱為杜甫“生平第一快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口多年顛沛流離，飽受戰亂之苦，聽到朝廷的軍隊收復河南河北的消息后，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩內容明白如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈的感情的自然流露?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼宋抑贫ㄒ韵陆虒W目標：1.能有感情地朗讀，讀出詩歌的韻味，理解詩歌的意思。2.在品詞析句中感受詩歌的藝術魅力。3.感受詩人內心的喜悅，體會詩人的愛國情懷?！窘虒W重點】理解字詞及詩句的意思，有感情地朗讀和背誦古詩?！窘虒W難點】通過對重點詞語的品析及反復吟誦來體會詩人的愛國之情。

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教學過程

一、走進詩人，解詩題。1.中國是一個詩的國度，唐詩更是一顆璀璨的明珠。齊背幾首詩：《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，……萬里船?！督^句》遲日……沙暖睡鴛鴦?！洞阂瓜灿辍泛糜曛獣r節……潤物細無聲。2.知道這幾首的詩人是誰嗎？(杜甫)（板書：杜甫）你對大詩人杜甫了解多少？學生介紹3、揭題。他與李白齊名，被稱為“詩圣”，杜甫的一生寫了許多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實,所以被稱為“詩史”。他的詩風格深沉，旋律悲壯。但我們今天要學的這首例外——《聞官軍收河南河北》。板題，齊讀課題。4、解題。誰能說說詩題目的意思？重點提示“聞”是聽說的意思，.“聞”什么意思？（聽說）誰聽說了什么？（杜甫聽說了唐王朝的軍隊收復了河南河北）那“河南河北”指的是什么？（其實“河”在古代專指黃河，河南河北指的是黃河以南和黃河以北地區）誰來完整地說說詩題的意思？（杜甫聽到了唐王朝軍隊收復了黃河以南和黃河以北的消息）二、初讀感知，覓詩心。1、大聲讀一讀這首詩，做到字正腔圓。2、指名讀詩，檢查生字讀音。3、再讀古詩，注意壓韻?！吧?、狂、鄉、陽”4、齊讀，讀出節奏和韻味來。5、書讀百遍，其義自見。6、用自己的話，簡要說說詩的意思。教師適時點撥。7、一首好詩，是一段歷史，一個故事，也總是蘊涵著一種心情！你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（板書：喜）三、細讀品味，悟詩意。1.杜甫為什么會喜欲狂呢？(題目：聞官軍收河南河北、劍外忽傳收薊北) 地圖展示 2.薊北那里是安史叛軍的根據地。這不得不提背后的歷史事件，知道那是什么事件嗎？（安史之亂）插入背景安祿山和史思明叛軍占領了河北河南，攻下了一座又一座城池，洛陽淪陷了、長安淪陷了，皇帝唐玄宗見抵抗不了，只好出逃，皇帝和大臣都在逃，百姓也跟著逃，都城長安人口流失嚴重，幾乎成為空城，杜甫就在其中，他親眼見證了國破家亡，顛沛流離，他心中無比痛苦，最后他逃到了劍外，就是現在的成都，和他的家鄉相隔4000多里，大家想想他此時心情是怎樣的？在劍外一待就是八年，來看看他在八年中寫的詩。（出示《春望》《月夜憶舍弟》《登高》）杜甫《春望》請生朗讀。國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。師：叛軍攻破國都長安，大肆劫掠，縱火焚城，繁華興盛的都城一時成為一片廢墟，人民流離失所。故國淪亡，空留下山河依舊，本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，詩人的淚是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……）（板書：悲）覆巢之下，安有完卵？是啊，回望歷史，痛苦的何止杜甫一人，還有誰在流淚？（失去了親人的孩子、士兵、歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓……）指導朗讀：這淚，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，冷冷地滴落在詩人的心頭，也震撼著我們的心靈。讓我們再來讀一讀這首詩吧。齊讀全詩。（3） “安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了長達八年的逃難生活。八年之后，詩人在四川劍外聽到了官軍收復失地的勝利喜訊，詩人又一次落淚了?！俺趼勌闇I滿衣裳”你仿佛看到了什么？又是怎樣的淚呢？（這是喜悅的淚、激動的淚、感慨的淚……）（板書“喜，悲喜交加”）指名讀，評點，再讀。（點評：誰說杜甫“百年歌自苦，未見有知音”，今天你就是杜甫的知音。）（副板書：動作）這一喜訊沖開了詩人郁積多年的情感閘門，噴薄出“生平第一首快詩”2、讓我們走進詩中，細細地品味一下體會詩人這種喜欲狂的心情。B、想象感悟“欣喜若狂”。（1）請你展開想象的翅膀，把你見到的詩人一家欣喜若狂的樣子描繪一番。（想象人物的語言、動作、神態）妻子激動地說：“終于盼來了戰爭結束的這一天！”孩子在地上歡快地蹦跳，拍著手大聲喊著：“可以回家了！可以回家了！”詩人胡亂地卷起詩書，邊抹眼淚，邊說：“總算盼到了朝廷收復叛軍的這一天，再也不用顛沛流離了”，一家人抱頭痛哭后，激動地說：“終于可以回家了?！保ǜ卑鍟荷駪B 動作）（2）從此以后，不必妻離子散，天各一方，怎能不喜？讀——從此以后，不用顛沛流離，遠走他鄉，怎能不喜？讀——從此以后，可以家人團聚，盡享天倫，怎能不喜？讀——C、朗讀感悟“放歌縱酒”。（1）淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？讀五六句。指名讀，評議讀“哼歌——唱歌——放歌，飲酒——縱酒”，讀出“放歌縱酒”的感覺。（點評：對酒當歌，人生幾何？人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。）（2）想到在陽春三月就要回到久別的故鄉，回鄉的路上有（春風）做伴，有（妻子）做伴，還有（鄉音）做伴，此時，詩人喜到極致，忘乎所以。讓我們一起感受詩人的“喜欲狂”，與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。全班讀。D、體驗感悟“歸心似箭”。（1）杜甫的家鄉在哪兒呢？（洛陽）這是一條怎樣的歸鄉之路呢？（課件）師：大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽到洛陽又是何等的長途跋涉、千里迢迢。在這里詩人卻這樣說，你怎么理解？（5）李白曾有一句詩，和杜甫的這一句有異曲同工之妙?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹娙藲w心似箭，千里迢迢算什么，千山萬水算什么？在詩人的眼里，美景就在眼前，洛陽就在眼前，故鄉就在眼前。讓我們一同感受的詩人輕快愉悅的心情。齊讀。（4）杜甫曾寫過：“露從今夜白，月是故鄉明?！币搽y怪杜甫如此急切地想踏上歸鄉之路。想不想到洛陽走一趟？請生讀最后一句（評：還在巴峽流連），小組讀（評：到了巫峽），大組讀（評：到了襄陽），全班讀（評：洛陽到了?。?）洛陽美嗎？請學生張開想象的翅膀，把看到的陽春三月的洛陽美景用兩三句話寫下來。（牡丹盛開的美景、親人團聚、老友相逢等）4、當年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉，歷盡千辛萬苦?，F在，他又要和千千萬萬還鄉的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩人一家人的喜悅嗎？還有誰的喜悅？師：這是人民詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌，與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！齊讀全詩。五、誦讀詩歌，懂詩人。1、他為戰亂平息，祖國重歸統一而喜；他為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業而喜。在這“喜”里，你讀懂了一個怎樣的杜甫？（愛國 愛人民）2. 回鄉后的杜甫是否過上了幸福安寧的生活呢？讀一讀下面幾首安史之亂平息以后杜甫的詩作，體會詩人在收復失地后的生活和情感。（瀏覽兩首，看第三首）2、杜甫一生命運多舛，生活艱難，時或衣食不得飽暖，后半生更是凄苦無依，甚至經歷了幼子因饑餓而夭折的痛苦。但是他筆下流露出的并不是自怨自艾的一已之悲，而是憂國憂民的巨大痛苦。即便是自已所住的草屋被狂風卷破時還在呼喊：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表示若得償此愿，則“吾廬獨破受凍死亦足！”（出示詩句《茅屋為秋風所破歌》）3、讓我們記住這位苦難的詩人，人民的詩人！承襲這種悲天憫人的情懷！一起誦讀全詩。

教學反思

《新課標》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感?！?“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n文無非是個例子。古詩文化源遠流長，古詩教學要基于文本，又要跳出文本，學習一首詩，了解一位詩人，感受一種情懷，課終結而意無窮。教學中，引領學生：走進文本，與文本對話。讀準字音、讀好停頓，在多種形式的朗讀中，讀出詩歌的韻味，感受古詩抽象、精煉、含蓄的語言特點，培養語感，豐富學生的語言積累。走近詩人，與詩人對話。了解詩歌的創作背景安史之亂，對詩歌從整體上有一個感知。走進詩人生活的時代，走進詩人的內心世界，抓住詩眼“喜”，在詩人的喜極而泣——欣喜若狂——喜不自勝——歸心似箭，逐漸感受詩人忽聞喜訊時悲喜交集、欣喜若狂的復雜心情，通過課外詩歌的延伸整合加深對詩人流離之悲、聞訊之喜的體會感悟，鏈接詩篇，感受詩人憂國憂民情之深，愛之切，體會偉大的詩人憂國憂民的愛國情懷。心情如詩，課堂如詩。走近學生，與學生對話。學生沉浸課堂，在體味詩人豐富的情感時，與詩人同悲同喜，加深理解和感悟，收到中華優秀傳統文化的熏陶和感染，感受中華文化的源遠流長，博大精深，增強民族自豪感和自信心，從小在心中種下“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任感和使命感，”激發學生的愛國情懷。走近編者，與編者對話。當編者把文章選入課文時，除了文本本身所傳達的內容外，還有編者的意圖。本單元的語文要素是“通過文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。在四年級時，學生已經掌握了通過人物的動作、語言、神態體會人物心情、感受人物品質等閱讀方法，這首詩中有詩人“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”的動作，也有“喜欲狂”的神態，感受詩人內心的“喜” 。通過多種對話，讓課堂語文味十足，讓學生靈性飛揚，促進學生語文素養的形成與發展。

【教材解析】《聞官軍收河南河北》創作于唐代宗廣德元年（公元763）春天，這首七律被后人稱為杜甫的“生平第一快詩”。當時史朝義兵敗自殺，部將田承嗣，李懷仙相繼投降，河南河北先后被唐朝軍隊收復，延續了七年多的“安史之亂”才徹底平息。此刻正攜著妻兒流落在四川梓州（今四川三臺）的杜甫，聽到這一喜訊不禁欣喜若狂，在極度興奮中，一改過去“沉郁頓挫”的詩風，以輕快活潑，爽朗奔放的語言，飽含激情地寫下了這篇膾炙人口的名作。

通過這首詩，我們可以看出飽經滄桑的杜甫的愛國精神，熱情奔放的性格，也可以看出他爐火純青的創作功力，全詩共八句，后六句對仗工整，直抒胸臆，明白自然如話，可謂水到渠成，妙手偶得之。這首詩圍繞著“劍外忽傳收薊北”，看起來作者似乎僅僅突出一個“喜”字，其實作品背后還表達了作者八年來在戰亂中所經受的種種苦難。

教師可以引導學生反復誦讀，結合作者的相關詩歌作品，感受作者所經歷的酸甜苦辣；體會杜甫“致君堯舜上，再使民風淳”的政治理想和渴望國泰民安的高尚情懷；同時感受到杜詩內涵的深厚廣博，語言的準確凝練。教師引導學生根據語言文字展開聯想，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，感受一代“詩史”的語言魅力。

【教學目標】

1、有感情地朗讀并背誦《聞官軍收河南河北》。

2、理解《聞官軍收河南河北》的詩意，體會詩歌中部分字、詞古今不同的讀音和意思。

3、誦讀古詩，感悟杜甫悲喜交集的復雜情感，想象詩中生動傳神的畫面，培養學生學習古典詩歌的興趣，提高對詩歌的感悟能力。

4、拓展杜甫相關的詩作，感受詩人飽經滄桑的經歷和憂國憂民的高尚品質。

【教學重難點】

感悟古詩意境和詩人的情感，既是重點也是難點。

【教學準備】

讓學生采用查閱書籍、上網等方式，了解詩人杜甫，以及本首詩歌的寫作背景，了解“安史之亂”給唐代人們帶來的戰亂之苦，并做相應摘抄，課堂上互相交流對詩歌的理解。

【教學過程】

一、知人釋題，了解背景。

1、交流自己所了解的杜甫。

2、走進杜甫。

（出示課件）杜甫(公元712--770年)字子美, 別號少陵，今河南省鞏縣人。唐代偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩真實地記錄了當時的社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，因此被后人稱為“詩史”。他的詩沉郁頓挫，旋律悲壯，但有一首詩例外，那就是我們今天要學的古詩《聞官軍收河南河北》。

3、解讀詩題。

理解題目，朗讀課題。

4、了解詩題、創作背景。

詩人寫這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道那是什么事件嗎？(出示課件)

公元755年，唐朝爆發了“安史之亂”。安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，國家四分五裂, 杜甫過著顛沛流離的生活, 戰爭持續了八年,在這八年里他度日如年、有家不能歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘象。公元763年遠在四川梓州的杜甫，忽然聽到了官軍收復薊北的喜訊，驚喜的洪流一下子沖開了詩人的情感閘門，寫下了杜甫的第一首快詩——《聞官軍收河南河北》（再讀課題）。

二、初讀古詩，疏通詩意。

1、回顧學法。(說說以前都是如何學習古詩的）

2、檢查讀詩，要求：（1）讀準字音；（2）注意詩歌的節奏。指名讀，齊讀。

3、理解字詞，預習過程中，哪些詞語在理解上還有困難呢？教師適時點撥。

4、師生互動理解字詞，掌握古今異義的詞。

涕淚：激動地流下了淚水。

衣裳（cháng）：上衣和下衣。古代的“衣”指上衣；裳是指遮蔽下身的衣服，像今天的短褲，男女都可以穿。

卻看：回頭看。

妻子（zǐ）：妻子兒女。

白日：晴朗的日子。

青春：美好的春光。

5、借助地圖（出課件），熟悉地名。

6、學生再讀詩句，你讀懂了哪句話？用自己的話簡要說說對詩句的理解。

教師總結：杜甫聽到唐朝的軍隊收復了河南河北這一大快人心的消息，他想自己終于可以回家了，終于可以和家人過上安定的生活了，于是他極度興奮，縱酒放歌，寫下了這首最快樂的詩。

7、教師引導學生有感情地誦讀這首詩。

三、反復誦讀，感悟詩情。

師：我們通過反復地讀詩，你感覺作者的心情怎樣？請你用一個詞來表達作者杜甫的心情？古代詩詞每首詩都會有詩眼，詩眼就是最能夠表達這首詩歌情感的字或者詞語，你會找出詩中的哪一個字來呢？

1、展開想象，感悟詩人期盼和平的喜情。

（1）感悟“喜”字。

公元763年的春天，這應該是杜甫一生中最難忘、最溫暖的一個春天。在這個春天，杜甫聽到了官軍收復河南河北的消息；在這個春天，杜甫即將結束漂泊的生活，返回日夜思念的故鄉。讓我們試著把這種“喜狂”的感受通過我們的朗讀表達出來，讀出詩歌的韻味。

（2）探尋詩人“喜”的表現。

你通過詩人的哪些表現，認為詩人是狂喜的？指名說一說理由，讀出味道來。預設：“縱酒”“放歌”等。杜甫是一個“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書人，適合肆無忌憚地放歌嗎？詩人當時52歲，已經是一個身體瘦弱的老人了，他適合縱酒狂飲嗎？

（3）找出詩歌中寫現實和想象的詩句。想象“還鄉”。讓學生找出作者思鄉急切的字詞，從“即”“穿”“便下”“向”的字詞中可以體會出作者急于回家的心情。教師引讀：

a、在作者的心中，洛陽仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>

b、在作者的心中，故鄉仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>

c、在作者的心中，美景仿佛就在眼前，所以他才說“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>

2、體悟詩人飽受戰亂的悲情。

（1）感悟“淚”字。

大家都認為這首詩歌是表達杜甫“欣喜若狂”的情感，你們確認無疑嗎？可是問題來了，為什么作者在詩句中寫到了“淚”和“愁”字呢？

a、這是詩人與親人別離的淚水：

天邊老人歸未得，日暮東臨大江哭。 ————《天邊行》

b、這是詩人面臨國破家亡的淚水：

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！洞和?/p>

c、這是詩人渴望官兵收復失地的淚水：

都人回面向北啼，日夜更望官軍至。 ————《悲陳陶》

（2）感悟“愁”字。

卻看妻子愁何在，僅僅是妻子和孩子愁嗎？還有詩人杜甫一直在憂愁。（為衣食而愁，為居無定所而愁，為疾病別離而愁，為報國無門而愁）

a、布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。──《茅屋為秋風所破歌》（這里可以看出詩人為衣食而愁，為居無定所而愁。）

b、九度附書向洛陽，十年骨肉無消息。 ————《天邊行》

（這里可以看出詩人為生離死別而發愁。）

c、天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死，寂寞壯心驚?！稓q暮》

（這里可以看出詩人為報國無門而發愁。）

（3）回顧狂喜：詩人為衣食而愁，為居無定所而愁，為疾病別離而愁，為報國無門而愁。這真是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”“這次第，怎一個愁字了得？”但是，隨著官軍收復了河南河北，這一切的淚水和憂愁都隨風而去。（擦去板書“淚”“愁”）作者心中只留下——喜，讓我們帶著欣喜再讀這首詩。

四、想象寫話，誦記詩歌。

1、想象寫話。

戰火綿延八年的安史之亂終于結束了，杜甫這位流離失所、饑寒交迫的詩人，終于可以回家了。假如詩人杜甫回到久別的家鄉，會是怎樣的場景呢？會是怎樣的一幅畫面呢？展開你的想象，用一兩句話把你想到的畫面寫下來。

八年的安史之亂終于結束了，一個陽光明媚的日子，四處漂泊的詩人終于回到了故鄉，他見到了久別的_____，激動地說：“___________________________?！?/p>

2、引誦詩歌。

是啊，這一切美好場景都是詩人所盼望，他所期盼的是那一份安逸舒適的生活，是一份與孩子的天倫之樂；是一份與妻子的幸福相依。孩子們，請閉上眼睛，進入詩人那個身和心融為一體的快樂時刻吧，我們再一起背誦《聞官軍收河南河北》。

五、品悟詩人，再識杜甫。

安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的流亡生活。在這八年里，他度日如年，思鄉難歸。學完了這首詩，你仿佛看到了一位怎樣的詩人？（欣喜若狂、放歌縱酒、歸心似箭等）這就是人民的詩人——杜甫；這就是苦難的詩人——杜甫。讓我們記住這位偉大詩人，也記住這首快詩吧——《聞官軍收河南河北》。

課后點評：

今天有幸聆聽趙遠利老師對《聞官軍收河南河北》一課精彩的演繹?？v觀趙老師這節課，我們能感受到趙老師很多“幕后”的思考與動作?！皣乐數闹螌W態度，深厚的專業功底，淵博的文化知識，豐富情感積淀，深度的文本解讀”是上好這節課的“密碼”。

這節課大體是沿著“讀通---讀懂---悟情”幾大板塊進行的，也是大家慣用的詩詞教學基本思路和方法。值得我們學習的是趙老師在指導學生讀通課文時，預設和關注兩個特殊的詞語，通過引導讓學生自己琢磨“衣裳、妻子”正確讀音，補充了“古時上身為衣，下身為裳（cháng）”的說明，既讀準了音，也理解了古今不同的“意”。不怕大家笑話，“衣裳”我也是讀“yī shang”，我想絕大多數的老師也一直都是這么教的。而趙老師很“較真”，“扒”出了“裳”在本文中的讀音。趙老師“治學嚴謹”，深厚的文學功底，可見一斑。此乃亮點之一。

在“讀懂”這個環節，趙老師首先讓孩子們看課文里注釋，互相交流、釋疑，初步讀懂“自己能讀懂”的地方，然后以學定教，對癥下藥，引導孩子們讀懂“自己讀不懂的地方”。針對本詩中出現的地名比較多，趙老師在教學設計中已經預設到學生可能會“犯迷糊”，以展示地圖的方式直觀地突破難點。此乃亮點之二。

“詩人在哪里？”“心飛向哪里？”。把閱讀引向縱深，“滿衣裳的原因是什么？”“妻子愁何在的原因是什么？”“須縱酒”的原因是什么？一連串的追問，使孩子們懂得皆因“收薊北”。再讀文本，看那個字最能體現作者此時的心情？（喜），用“喜”組詞，體會當時作者的心情，在趙老師的引領下，學生一口氣說出了“喜極而泣，喜出望外，喜形于色，歡天喜地，喜上眉梢”等詞語。然后，讓孩子們帶著這種心情反復讀出“喜”的味道，引起學生與作者的感情共鳴?！盀槭裁匆獙憽疁I’和‘愁’呢？”。隨即出示一組杜甫描寫“淚”和“愁”的相關詩句讓學生閱讀，體會這些詩句中的“淚”和“愁”所蘊含的情感，從而進一步深化對杜甫“涕淚滿衣裳”“愁何在”“喜欲狂”“須縱酒”這種感情的滲透，為體會杜甫愛國情懷奠定基礎，以達到水到渠成之目的。這種教學設計有“他山之石可攻玉”之功效。此乃亮點之三也。

總之，趙老師“臺前”“幕后”的教學設計，給了我們很好的啟示：深度與文本對話，與作者對話，準確把握文本的“魂”。就像有的專家說過“老師要善于與文本談戀愛，與作者談戀愛”。我想沒有“幕后”辛勤的付出，怎可能有“臺前”如此的精彩？“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文教師要博覽約取，厚積薄發?！芭_上一分鐘，臺下十年功”這話在趙老師課堂上得到進一步的驗證。