集體備課總結發言簡短、集體備課總結與反思
一、傳統集體備課之現狀
目前的集體備課制度在絕大多數學校是形同虛設的，即使有的學校堅持執行了集體備課制度，但也收效甚微。為什么會出現這種情況？原因是多方面的。
（一）認識不足
1.認識不到集體備課的好處
集體備課好處多多，概括一下有如下幾個方面：
（1）提高教學水平。集體備課中要解決的問題是課堂教學中最現實和最直接的問題。因為每位教師的認知水平存在差異，教學經驗有所不同，對教材和大綱的理解各異，所以通過互相切磋、研討，可以加深對教材的理解，拓展教學思路。
集體備課后達成的“共識”，對于教師，尤其是新上崗的教師提供了難得的“教學藍本”，可以引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。
（2）提高科研水平。教師專業化能力的體現，不只在知識結構上，更重要的是通過積極有效的教學行為方式來體現。集體備課本身就是一種行為研究，這種研究要找到問題，分析問題，并解決問題。教師在教學水平提高的同時，科研水平也在同步提高。
（3）提高合作意識。集體備課中，每一位教師的事前準備和積極參與是備課質量的保證，教師能夠充分表達自己的見解，老教師提供豐富的經驗，年輕教師展現活躍的思維，取長補短。個人的力量和智慧是有限的，通過集體備課，可以將一人的優勢變成群體的優勢，將一人的智慧變成集體的智慧，集體備課的意義在于智慧的碰撞和資源的共享以及和諧環境的創設。
（4）提高反思能力。集體備課中，大家提出的學術觀點可能不盡相同，每位教師都需要進行評判，要選擇既符合教育規律，又適合自身教學特點的策略實施教學。這種選擇就是一個思辨和批判的過程，教師正是在不斷反思自身教育教學、思維的碰撞中學會取舍，汲取力量，形成自己教學風格的。
2.缺乏集體主義精神
由于應試教育的現實狀況和教學評價機制等的問題，許多老師認為集體備課是花拳繡腿——不中用，只要把自己的教學成績搞上去，就可一俊遮百丑。生怕自己有效的方式方法與別人共享，教學成績就不如別人?？荚嚦煽儾煌怀?，就會影響評優、評先和獎金，故而不愿意參加集體備課，或者集體備課時，思想保守，不積極建言獻策。
3.缺乏自我鉆研精神
一些教師認為自己教學經驗豐富，不需要再學習，再研究了。但傳統的教育理念、教學方法已在頭腦中形成思維定勢，跟不上時代的步伐，自己缺乏創新精神，也就不能培養具有創新思想和創新能力的學生。
（二）管理不善
1.制度不健全
學校管理者沒有認真思考、研究關于“集體備課”的一系列問題。如“什么是集體備課”“為什么要進行集體備課”“如何進行集體備課”等，只是規定所有的老師都必須參加集體備課活動，即使有的學校對集體備課作了制度上的規定，什么“三備（備課標、備教材、備學生）”、“四定（定時間、定人員、定地點、定內容）”、“五明確（明確基本知識點、明確基本能力訓練點、明確思想教育結合點、明確知識遷移結合點、明確重難點）”等，但是由于沒有具體方法指導和要求的約束，使得這些規定也只是表面文章而已。
2.管理流于形式
很多學校在檢查集體備課活動的開展情況時，也僅限于看看備課活動記錄，并沒有親臨備課組活動現場查看情況，并沒有走進課堂檢查實際集體備課的教學效果。導致教師只滿足完成基本的備教任務而不去做更加深入的集體探討活動，長此以往，集體備課只能流于形式。
學校管理層更多強調的是“集體”而不是“個人”。在規定的時間內，要求同一備課組的老師集中一起進行備課，而忽視了在集體備課前的個人備課，結果大家坐在一起，聊聊一些無關緊要的東西，或者是由于每一位教師無“備”而來，結果不知道在集體備課時應該做些什么。這種有“集體”而無“個人”的集體備課，既不利于教師展示自主探究、自我完善的能力，也常常會因教師個體能力和學情差異而在實踐中受到制約，不利于集體備課成果的推廣普及。
3.缺乏評價激勵機制
目前大多數學校的集體備課都缺乏一個完善的評價激勵機制，忽略了集體備課評價的重要性。教師們在辛苦的準備與完成后，沒有得到專職部門或者是上級領導的肯定與建議，長此以往，打擊了老師參與集體備課的積極性。有些學校根本就沒有對集體備課評價標準，有的雖然有，但也過于片面，只重視學生考試成績，而不關注過程，這也在一定程度上降低了教師參與集體備課的積極性。
（三）內容空洞，形式單調
1.有“備”無“研”
集體備課是集體研課，即利用集體的力量研究課程、研究學生、研究課堂、研究教學方法等。但是，不少學校的集體備課變成了集體布置和分工協作，在集體備課時，將教材的各單元分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是充分利用現代信息技術的優勢，在網絡上下載，裝訂成冊后謂之“集體備課材料”。這種做法，雖然大大減輕了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，集體備課成了一種最簡單的抄襲，沒有了任課教師的參與討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶。
從網上下載的優秀教案不一定適合本校本班學生的學情，是否適應教師個人的教學風格。部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環節安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質量和效益大打折扣。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養”了一批隨波逐流的備課“懶漢”。這種傾向對教師專業化成長極為不利，尤其是年輕教師。
2.異中非要求同
集體備課中，不少學校組織教師探討同一課程的多種教學設計，最后評出一種“最佳”教學設計付諸實施，其他方法則被否定。最終達成的是同一備課模式、同一教學方法、同一探究過程的千人一面的“模式化課堂”。將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。教有法，而無定法，長期開展這樣的集體備課，就會讓教研走入追求同一模式的死胡同，使教師形成教學上的“新八股”，把集體備課理解了“一言堂”或“權威主義”。
判斷集體備課教學研討活動成功與否的關鍵，不在于不同教師間的“異”與“同”的多與少，也不在于教師教學是否有標新立異的設計，而在于教師在集體研討活動中，是否能根據教學的實際，通過吸收集體研討活動中先進的教學理念、科學的教學方法、有效的教學策略，提高課堂教學的有效性，并在這一研討的過程中提升自己的專業水平。
3.同中非要求異
集體備課中，因為不同教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略，所以就產生了不同的教學效果。同學科的教師“八仙過海，各顯神通”，以往那種“歲歲年年人不同，年年歲歲教相似”的教育現象變少了，取而代之的是“同課異構”，更多教師開始重新思考自己的教學設計，充分發揮自己的聰明才智來設計屬于自己的課。
基于這種理念，很多教師為突顯自己的構思與眾不同、獨具匠心，教學文本被無度挖掘，教材被無限拓展。集體備課是要求教師根據學生的實際開展教學，提高教學的有效性，不是一味凸顯不同。在集體備課中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法。無論怎樣的“異構”，肯定是有“同”的。因為，教學內容是一樣的，且教學目標大體相似、教學對象年齡相仿、認知水平相近，這在一定程度上決定了教師的教學設計在很多方面會“同”，而且還要“殊途同歸”，最終促進學生的發展。
4.一個話題，一言堂
這種現象使集體備課活動成了主持人或主講人唱“獨角戲”的場所。其他教師由于沒有準備，大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由一人把持和“壟斷”，“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。
少數人備，多數人用，加重了一些人的負擔，又養成了另一些人的惰性，不利于教師專業發展。(待續)
《學校集體備課工作材料匯編》(2023版)具體目錄如下（有需要的朋友直接留下你的WX）：
（一）集體備課管理
01.XX學校教師集體備課實施方案
02.XX學校教師集體備課實施方案
03.XX學校集體備課實施方案
04.XX學校集體備課實施方案
05.XX學校集體備課活動計劃
06.XX學校集體備課工作計劃
07.XX學校集體備課工作總結
08.XX學校教師集體備課成果匯報
09.XX學?！巴n異構”活動方案
10.XX學?！巴n異構”教學活動實施方案
11.XX學校 “同課異構”教學研討活動實施方案
12.XX學校青年教師同課異構活動總結
13.XX學校同課異構研訓活動紀實
（二）集體備課紀實
01.XX學校集體備課活動紀實
02.XX學校集體備課活動紀實
03.XX學校集體備課活動側記
04.XX學校教師集體備課活動剪影
05.XX學校校教研組集體備課簡報
（三）集體備課制度
01.XX學校集體備課制度
02.XX學校集體備課制度
03.XX學校教師集體備課制度
04.XX學校教師集體備課制度
05.XX學校集體備課制度
06.XX學校教師集體備課制度
07.XX學校教研組和備課組活動規范
08.XX學校教師集體備課制度管理辦法
（四）集體備課方法
01.集體備課改進方案初探
02.XX學校集體備課活動初探
03.如何進行集體備課
04.淺談如何做好集體備課
05.有效集體備課的實施
06.集體備課莫走樣
07.集體備課策略與感悟
08.關于集體備課的幾點看法
09.別讓集體備課折斷老師的翅膀
10.提高課堂質量 學校集體備課需要四個轉型
11.集體備課--保障年級和學校高位教學的有效機制
12.年級備課組集體備課務實高效的十種創新形式
