舉起手來觀后感800字-舉起手來觀后感100字左右
《觀書有感》
- 教材分析
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來??！
它實寫的是明麗清新的田園風光，反復讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟時，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充??！朱熹的這首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己的思想永遠活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風光描寫，是這首詩的特一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
- 學情分析
該班學生從低年級上來，閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作最好的示范閱讀文章，采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運用到日記或作文中去。中等的學生在老師的指導下也能積累一些好詞好句，但不能自覺地應用。中下的學生閱讀、理解都比較困難，就談不上主動積累了，甚至連寫幾句通順連貫的話都成問題。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
五、課前準備
1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。
2、預習《觀書有感（二）》，理解詩意。
3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。
【習慣培養】幫助學生養成預習的習慣
作為小學語文老師，應培養學生們的自學能力，而讓學生自行、主動預習課文，就是培養學生自學能力的措施之一。通常來講，可以從以下幾個步驟入手進行教學：其一，熟悉課文中的漢字；其二，將課文事先閱讀三遍左右；其三，弄清不懂詞語的含義；其四，記錄下預習期間不明白的內容，并整理理解的內容。
六、設計理念
新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！睂W生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得，并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
七、設計思路
課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。
八、教學過程
（一）、創設情境，導入課題
1、師：同學們，圖書角是我們認識世界的一扇窗戶，老師想在圖書角掛句名言，以鼓勵更多的同學 去讀書，你們覺得掛哪句名言比較合適呢？2、師：剛才同學們向老師推薦了這么多關于讀書的名言，老師也收集了一些，請同學們一起來讀一讀。
（讀萬卷書 ，行萬里路。
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。
讀書好，好讀書，讀好書。）
特別指導讀：讀書好，好（讀hào）讀書，讀好hǎo書。
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】
4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】一起來讀一讀這段簡介。
5、過渡：朱熹先生有這么大的成就，這跟他一生的勤奮分不開的，他讀書時不光讀，還注重思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感（板書課題）。今天我們就來學習這首詩。齊讀課題
讀了課題，你想到這跟什么有關系？（跟讀書有關系）
【設計意圖】用名言導入，既是聯系新知，又作為下面詩文整合的一個鋪墊和引子，含蓄地揭示了詩文。
【習慣培養】專心聽講的習慣培養。使學生的思維處于活躍的狀態之中，讓每個學生都有事可做，沒有搞小動作的機會。一節成功的語文課，一個受學生歡迎的語文老師，往往在于他能以多種方式調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，進而培養學生的創新思維能力，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言的運用。
（二）、品析詩句 理解詩意
1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步交流這首詩。
【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌所蘊含的道理?！可_始交流自學，師巡視。
2、檢查誦讀。
?。?）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，“為”再指名讀】
?。?）詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節奏提示，男生齊讀】
（3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。
【設計意圖】古詩是一種經典，千百年前的作品，我們如今讀來，依然讓我們感動，引起我們的共鳴，就像今天寫的一樣，它是我們民族思想情感的寶貴財產。如何親近經典，誦讀是一種有效的手段。在不斷的回旋往復的朗讀中，在不同的朗讀要求下，多次反復地讀。讀得多了，自然就懂得了祖國言語與文字的音韻。
【習慣培養】以榜樣做示范，激發學生思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。
3、品讀一二句。
?。?）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是哪兒景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】
?。?）哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】
?。?）“鑒”是個生字，誰來寫一寫。是什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開?！鞍氘€方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈?！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨€表現在哪？
?。?）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。你看到了什么樣的情景？（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）
?。?）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】
4、品讀三四句。
?。?）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來?！境鍪救木洹孔詥栍肿源疬@叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？
?。?）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）
（3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）
【設計意圖】想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。
【習慣培養】勤思好問的學習習慣。要學好知識，學生必須具有強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，積極的探索精神，頑強的意志品質。為此，教師就應充分利用一切機會創造條件，使學生在課堂教學中集中精力，專心聽講，勇于鉆研，大膽發言，并逐步養成習慣。
?。?）連起來說說這兩句的意思。
?。?）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要??！
5、指導讀全詩：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在比較、想象中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）、辯論明理 享受詩趣。
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！闭自姷囊馑级祭斫饬?，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取
- 教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
【設計意圖】本環節主要是學生達成提高性目標，不必每個學生都理解到位，但要求學生都參與，通過學生的自學和老師的適當指導，感悟第二首《觀書有感》，使學生加深對朱熹的說理性古詩的理解?！玖晳T培養】要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發問，滿足與一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養學生質疑問難的習慣。
（四）、拓展延伸 溫故知新。
1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”?！景鍟赫f理詩】
2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切?。┤酥挥胁粩嗟刈x書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】
3、小結：同學們學習是一件終身大事。讓我們記住這句名言：（齊讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來）
【設計意圖】課內外整合，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的理念。通過誦讀既可以調動學生頭腦中優美詩文的儲備，又強化了語言的積累、應用。
（五）、作業布置。
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。
2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。
【習慣培養】認真作業的習慣培養。端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。
板書：
觀書有感（說理詩）
朱熹
鑒
方塘清←源頭活水
心智明←讀書汲取
九、教學反思
《觀書有感》是一首借物喻理的古詩，寓意不是那么明顯。詩文從頭到尾都看似在寫池塘水，怎么就扯到讀書的學問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路引導到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家（即哲學家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與周邊池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說整首詩在圍繞什么寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據剛才理解的意思來說，有同學就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學還說了“觀水有感”……總結了一下，就是題目總與水有關，但就是與書聯系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好，大意是水池里不斷有水流進來，就能使水更清澈；我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成了！
一堂精彩的古詩教學示范課
——《觀書有感》評課稿
儲麗梅
今天，我有幸聽了林曉濤老師執教的《觀書有感》一課，收獲頗多、受益匪淺，讓我覺得是一種享受，是一種幸福。林老師那親切，溫和的語氣，那大方得體的教態，那甜美的笑容，那猶如書法家的板書，都讓我覺得是那么的美。林老師課堂的精彩，來自于她駕馭課堂的能力，更來自于她那豐厚的文化底蘊。就這節課，我認為有以下幾個亮點：
一、導入新穎自然
用讀書名言導入新課，自然貼切，突出了本節課的重點。
二、注重良好學習習慣的培養
良好的學習習慣要比好成績更重要，良好的學習習慣不是一日能養成的。林老師在這節課中注重讀書習慣〈不動筆墨不讀書〉、寫字習慣〈大拇指不要壓在食指上，身體坐正〉、查字典〈遇到自己不理解的詞語就去請教身邊的老師――字典〉這些話共提醒了６次，努力培養學生良好的學習習慣。
三、抓住重點詞語理解詩句的意思〈語文課程標準〉指出：：“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應?！?/span>
林老師在這節課中，做的非常到位，她沒有直接告訴學生詩句的意思，而是抓?。鸿b渠 徘徊等詞語，讓學生運用自主，合作，探究的學習方式去理解詩句的意思。如：講到“鑒”她讓學生查字典，看這個字有幾種解釋，然后同桌討論在課文中的解釋應該是哪種，在用自己的話說說為什么是這種解釋。在講“渠”的意思時，李老師還利用家鄉的方言，又寫出兩首帶有“渠”字的詩句。這樣，給學生留下了很深的印象，也讓學生記住了“渠”字的用法。又如：講到“為”字，林老師先讓學生說一說為什么不讀第二聲？學生發現，原來這里是“因為”的意思，所以必須要讀第四聲。這樣，學生既掌握了字音，又掌握了字義。在熟讀的基礎上，林老師引導學生體會古詩獨特的韻味。通過反復朗讀，學生發現“開”、“徊”、“來”都是押韻的，既而林老師根據古音，讓學生體會原汁原味的古詩，更加激發了學生學習古詩，了解古詩的興趣。
四、注重評價
林老師對學生的評價是真實的，貼切的，而且不是單一的。如；她評價一個學生的寫字說“你的字很干凈，端正，看出你是個聰慧的男孩”。在評價一個女生有勇氣回答問題時說：“雖然你的回答不夠完整，但你的勇氣令我佩服，希望你繼續努力”。在大部分學生回答正確時，她豎起大拇指說：“你們真棒！”另外，李老師還注重學生之間的自我評價，相互評價。如；在一個學生背完詩，就請另一個同學說說他背的怎么樣？好不好？好在哪？這樣的評價，有利于激發學生的自信，有利于學生之間的相互合作，取長補短。
五、教學方法新穎獨特
在傳統的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！痹诒竟澱n中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累，林老師打破常規，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。
六、注重培養學生的語文素養
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎?！绷掷蠋焾探痰倪@節課在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，讓學生一邊讀詩，一邊聯想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用自己的語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。整個教學過程，學生在老師的帶領下從自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅使下逐步實現的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現。
七、師生間形成了真正的學習共同體
新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。學生較易理解詩句的意思，能理解泉水的清澈是因為源源活水的不斷注入。但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以深刻領悟。這節課林老師從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？這個問題一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”。學生通過積極主動的合作探究，領悟到了詩中蘊涵的深刻含義。
不過，在這節課里，我還有兩個問題想提出來與林老師共同探討：
1、一些重點詞的意思，課后還是讓學生讀讀寫寫，這樣可以適應考試。
2、這是一首說理詩，蘊藏的含義比較深刻，因此在講本意時應該有意識為后面理解寓意做些鋪墊。但很遺憾，本節課在本意和寓意之間的轉化沒有做好鋪墊，顯得較為生硬。
總之，林老師在這節課中，是學生閱讀的組織者，促進者。她把“點撥，啟發，引導，激勵”留給了自己。把“閱讀，理解，領會，體味，品味，感悟”還給了學生。
