怎樣保證活動有效性、保證計劃有效性的條件

我們學校是一個大班額和小操場的學校，體育教學很難進行，教學的各個環節也很難組織。但作為一名體育老師應該有責任在有限的場地內力求更好地完成自己的教學，這就要求自己要學習、要研究體育教學的效率問題，提高體育教學的有效性，這樣才能讓學生得到更好的、更全面的發展。

一、對體育教學有效性的理解

體育教學有效性是指體育教師在遵循學生認知規律和體育教學活動規律的基礎上，利用多種教學手段、方法成功引起學生身體素質、基本技、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。按照經濟學的理論，評價有效性的要素有三個：一是練習時間(投入);二是練習結果(產出);三是練習體驗(過程),從學生角度來說，用較少的時間鍛煉得到很好的教學效果，而自身又獲得良好的感受；從教師角度來說，直接或間接地促進學生更好的學習、更好的練習，這樣的教學就是有效的，才能實現既定的教學目標。

二、新課程背景下體育教學有效性的原則

原則是一切做事的準則，離開了原則做什么事都會偏離正確的軌道，只有知道了體育教學有效性的原則才能更好地從事教學，提高教學效率。把握體育教學有效性的原則要從下面四個方面著手：

第一，目標原則。要求教師要有明確的教學目標，要牢固樹立體育教學目標是“三位一體”的教學觀，把知識、能力、人格的培養貫徹教學之中，使學生在老師及時的點撥、引導下自主學習、自我發展、自我完善。

第二，條件原則。體育課教學需要創設一定的條件以滿足學生的需求，這些需求包括鍛煉的需求、心理的需求、安全需求、尊重的需求、自我實現的需求。

第三，可測性原則。體育課教學效率不能單純通過運動成績來衡量，應該從教師、學生和課程內容等維度去測量一節課滿足其教學目標的達成度。

第四，策略性原則。體育課有效教學需要一套策略，即科學的方法。它包括教學策略、協調策略、評價策略、處理突發事件策略等。

三、如何提高體育教學的有效性

體育教學有效教學的實施是一項很復雜的工作，既要考慮課程的學科教育功能，又要考慮學生的階段身心發展需求，還要考慮社會對人才的時代要求，如何將這三者有效結合起來，在有限的時間、空間條件下把學校課程資源最高效的整合，形成教育效益最大化，成為廣大體育教育工作者亟待解決的問題。我通過學習、借鑒他人的優秀教學成果并結合自己的教學，總結出來幾點提高體育教學有效性的建議和方法。

第一，研究教材。正確認識和進行體育校本教研，大多教師認為沒有必要，進行體育教研是理論家的事，自己需要負責的只是課堂教學就行了，這種認識是錯誤的。實際上，教師只有通過有意識、有目的的教學活動，結合教學反思，適當的進行教學活動的調節，才能夠促進教學的有效性的提高。從很大程度上來講，研究教材不是浪費時間的無謂工作，而是提升教師專業素質，優化課堂教學成效的一種有效途徑。在教學研究中，教師能及時發現教學中的不足和隱形的缺陷，經過反思、學習和借鑒，快速有效地調整教學策略，將體育教學引入科學軌道。因此，學校引導和教師積極主動研究，營造良好的校本教研氛圍，提升體育教師的科研意識，這樣對提高體育教學的有效性奠定了理論基礎。

第二，科學實施體育分項教學，促進交互教學的開展。學生自由選擇喜愛的體育項目，充分體現了以學生為中心的教學理念，而且極大地提高了學生教學參與的積極性，激發了學生對體育的濃厚興趣，有利于體育個性的塑造。學生積極主動的參與體育鍛煉，促進了教學目標的高效實現，也為學生終身體育打好基礎。

推行小班化教學是中學階段學生現實差異性發展的需要。隨著年齡的增加，男女生的各方面差異越來越明顯，如體能、技能、興趣等差異，這給體育教學帶了了很多不便。分項教學中學生根據自身實際發展的需求進行項目選擇，很大程度上避免了這種情況的發生。在小班化分項教學中，愛好相同的學生相互幫助、相互指導，強化了運動技能，提高了課堂教學質量，改善了體育教學效果。

分項教學有利于加強師生的交互教學。學生按照自己的喜好選擇，教師也根據自己的專業特長進行走班教學，師生圍繞相同的興趣愛好進行交互教學，學生可學有所得，教師也有了展現才華的機會，師生在自由、平等的教學氛圍同進步。如在籃球教學中，教師組織了一場師生共同參與的籃球比賽，由于對籃球都有一定深度的了解和掌握，使得比賽更具挑戰性。師生在相互切磋中，調節了教學情緒，也提高了彼此的籃球技能，融洽了師生交往，和諧了師生關系，這對提高體育教學的有效性有很好的幫助。

第三，充分利用多載體輔助教學增強教學生動性。體育理論教學與信息技術有效整合。體育理論教學過于書本化、文字化，而且紛繁復雜，若按照傳統的教學模式傳授學生，學生很容易產生感官疲勞和厭學心理，即使當時吸收了，也會快速遺忘。而引入多媒體輔助教學后，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設了富有啟發性的教學情境，提高了學生的學習積極性。同時，多媒體教學突破了聽覺的限制，學生可從視覺、聽覺、感覺、觸覺等方面多角度來學習理論知識，促進了重難點知識的快速掌握。教師以多媒體教學與傳統教學相結合的方式進行，-邊講解書本知識，本用視頻圖片作為注釋，強烈的視覺沖擊加深了學生的了解和記憶，極大地提高了教學有效性。

多媒體輔助促使動作講解簡單化，提高學生學習自主性學生對新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。傳統的教師邊示范邊講解的教學模式過于單調，學生很難集中注意力在教師的動作示范上，因此教學效果不太明顯。而利用多媒體輔助教學，以新鮮活潑的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的動畫來創設豐富的教學情境，使學生快速建立正確的視動表象，有效地提高運用技能。例如，在向學生講解籃球的急停跳投技術動作時，教師講完整的動作示范后再講解，使得學生對于該動作的理解較為抽象，且缺乏完整性。

因此，借助多媒體輔助教學，將整個動作通過動畫的形式展示給學生，進行動作的重復分解和連貫，使學生了解急停一屈膝一蹬地一伸肘一曲腕這整個過程。學生在大腦中形成清晰完整的技術動作，自主練習起來得心應手，而且經過自我思考與練習，創造性的掌握該動作，使其更為自然和巧妙。

第四，優化體育評價機制，突出教學評價促進作用在體育教學評價過程中，從多主體、多角度來提高評價的客觀性、全面、公正性，讓學生在評價中學會自我反思、自我調節、自我成長，教師在評價中反思教學、調整教學、優化教學。首先，教師作為主體的評價內容:一個選修項目占30%; 2- 4 項專項素質占30%;體育與健康基礎知識占20%；上課出勤率、 學習態度、課后運動情況等占20%。其次，學生作為主體的評價內容:體育活動參與度30%;課堂教學知識掌握度30%:技能與素質提升度40%。最后，根據教師、學生自己、同學的評價按照4:33的比例進行總分的核算，并提出改進意見和給予學生鼓勵。這樣的教學重點、教學目的在于突出學生的主體地位，調動所有學生主動性、參與性、積極性，學生動起來了，課就好上了，效率就高了。

總之，作為教師能做到精彩多樣的方式方法清晰授課，引導學生投入更多身體練習，使學生帶著明確的任務導向，主動學習、主動鍛煉，這樣的教學就是有效的，當然教學效果自然就明顯了。