火燒云第一課時教學反思-描寫火燒云的詞語

一、研究背景和主題

課后練習是教材的有機組成部分，是給教師透露編排意圖的一種重要途徑。統編教材的課后練習著重落實語文素養構成的知識點、能力點，按照課程標準的學段目標細化知識的掌握和能力的訓練，并分層落實到各個單元。如何挖掘課后練習的潛力，發揮課后練習的價值，實現與教科書編者的深度對話？——解讀課后練習。

只有認真解讀課后練習，對于確定教什么是大有裨益的。統編教材中課后練習的設計往往用詞簡練直白，常常只有一句話或者幾個短語，力爭讓學生一目了然，可是其內涵卻很豐富，有時練習看似獨立，卻循序漸進很有層次；有時，課后練習恰恰凸顯了閱讀教學的重難點。面對統編教材，教師要從舊的思維模式中走出來，準確解讀課后練習，聚焦并落實語文核心素養。

二、情境描述

以三年級下冊《火燒云》為例

一、師：同學們請看題目，人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話告訴了我們原因？

二、默讀全文，思考：課文是按什么順序寫火燒云的?

三、探究火燒云特點

（1） 火燒云顏色的變化。

1、 生：課文的第三自然段，我知道了火燒云顏色非常（多）

2、師：火燒云就課文中這幾種顏色嗎？你從文中的哪句話看出來？（還有些也說不出、見也沒見過的顏色。）

3、師：除了這些顏色外，還會有哪些顏色呢？

4、師：四個“一會兒”構成了一個什么句？你從四個“一會兒”體會到了什么？

5、師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！你能用一個四字詞來概括出火燒云顏色變化多嗎？

（二）火燒云的形狀變化

1、生：讀了課文4-6自然段，我們體會到了火燒云形狀變化多而快。

2、師：你從哪些詞語看出形狀多？變化快？

3、師：過渡：火燒云還會有哪些形狀？

4、師：火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學過的四字詞概括嗎？

三、問題討論

聽完本節課后，課題組成員教師對本節課進行了點評。

有的說，整堂課的教師自己講述的時候太多，沒有讓學生成為課堂的主人，沒有給機會讓學生自己去學習。對于三年級下學期的學生，老師是時候放手，讓學生自己發現問題，并解決問題。而不是老師一言堂。

有的說，在閱讀教學中，沒有自己的教學特點，僅僅只是圍繞課文的思路一段一段來講解課文，缺少了教師的再造。沒有關注到不同層次的學生需求，尤其是基礎較差的孩子，他們也需要在課堂上表現一下。

有的說，在閱讀教學中，老師把課堂歸還給學生，在對課文思路講解時，可以利用課后練習的第二題，“說說課文寫了火燒云的那些特點，你是從那些語句了解的?！逼鋵嵳澱n都可以由這個發散出去。不管哪類層次的學生都能從文本中找到答案。

還有的說：在講解火燒云的顏色多、變化快的時候，也可以借鑒課后練習的第三題“讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的?！边@道題目已經把文中出現的表示顏色的詞語都展示出來，并進行了分類。第一類ABB式，第二類像什么一樣的顏色，第三類半什么半什么的顏色，有了這三種類型，學生對火燒云顏色的多，就有了更好的認識。然后聯系生活實際練習說詞語，學生就沒有了任何障礙。能力一般的可以完成第一類詞語的訓練，能力較好的就可以完成第二類和第三類詞語的訓練。這樣訓練的面就變廣了，孩子的思路也更開闊了。

四、課堂重構

《火燒云》重構

一、（配樂）師：欣賞美麗的火燒云圖片，為什么這種云叫“火燒云”。

二、師：出示閱讀提示：

1、用自己喜歡的方式讀課文，不懂的地方做上記號。

2、說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解的。用橫線標注出來。

3、把你喜歡的段落多讀幾遍，交流喜歡的原因。

三、合作探究

（一）師：課文寫了火燒云的哪些特點？

生：我從3至6自然段中，知道課文寫了火燒云的顏色和形狀。

師：火燒云的顏色和形狀的變化各有什么特點？請在3至6自然段中選擇你喜歡的一段，小組內朗讀，然后說說你讀后眼前仿佛看到了什么。

（二）火燒云顏色的變化。

1、生：我們小組讀了課文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火燒云顏色非常（多）：紅彤彤金燦燦……半紫半黃半灰半百合色……葡萄灰梨黃茄子紫……

師：請翻開課本第92面，這些詞語分成了三種類型，說說分類的理由？

生：第一類是ABB式的詞語

師：請你在說幾個類似的。

生：第二類是像葡萄一樣的灰色，像茄子一樣的紫色。

師：誰能用“像____一樣的___色?！边@句話描述一下其他顏色呢？

生：第三類是一半紫色一半黃色，兩種顏色融合起來了。

師：是啊，火燒云的顏色可不是單一的，而是有多種顏色融合在一起的美。你還能說說天空中還有哪些融合的顏色呢？

2、 生：讀了第三自然段，我看到了火燒云的顏色不停的變換著。

3、 師：你從哪些語句感受到的？

4、 生：四個“一會兒”，構成了一組排比句，讓我們不僅體會到顏色多，還體會到顏色變化快。

5、師生配合朗讀。

6、師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！你能用一個四字詞來概括出火燒云顏色變化多嗎？

7師：你真會用詞。誰來讀讀這段話，讀出對火燒云的贊美之情。

(三)火燒云的形狀變化

1、生：讀了課文4-6自然段，我們體會到了火燒云形狀變化多而快。

2、你從哪些詞語看出形狀多，變化快？用不同的記號標注出來。

3、生：形狀（多）：馬、狗、獅子；

4、生：變化（快）：一會兒、過了兩三秒鐘、忽然、接著、一轉眼；

5、比較句子：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪著的。

6、師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？

7、生：第一句有了作者的想象。而第二句只有作者看到的。

8、師：寫法小結：作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。

9、火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學過的四字詞概括嗎？

五、教學反思

通過本次課例的研究，讓我對課后練習刮目相看。課后練習承載了主要的學習目標，確定了教學價值。老師可以根據學生的認知特點、單元的課程目標、教材的編排序列、課文的訓練意圖、教師的教學設想來確定文本的教學價值。此時的教學價值是指向語文核心素養的，涉及了語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是綜合性與思維性的統一。

總之，課后練習是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體，我們老師要悉心解讀，充分發揮其應有的作用，是課堂教學更加扎實、有序、高效，從而促進學生語文狠心素養的整體推進和協調發展。

l（項目來源:黃石市教育科學十四五一般課題“基于核心素養視域下的因材施教策略研究”編號2019094）