寫研究報告需要四步(課題研究報告和結題報告一樣嗎)

第二講 加強作文指導——提高作文教學效率的保證

有一種十分極端的論斷，認為作文不需要教，甚至斷言，壞作文是老師教出來的，好作文不是老師教出來的。這種否定對學生進行作文指導的言論顯然是有害的。我的主張是“作文需要教”，需要認真地有科學序列地指導，現在不是教得過多，恰恰相反，是教得少，十分地少。

現在不少作文課，老師隨意地出一個作文題目，基本不作指導，或只是簡單的提點要求，然后要求學生第二天把作文交來。而作文講評也是十分簡單，只是抽幾個作文比較好的同學讀一下自己的作文而已。這似乎已經成了普遍的作文指導模式。這種作文指導模式，學生努力的方向不明，存在的問題不清，知識含量有限，指導的針對性不強，因此對學生的幫助是十分有限的。

作文教學從學生的發展來看應處理的三個關系：語言與思維、情感、認識的關系。而作文教學過程則要處理好：引導與寫作的關系，現實與審美的關系，情感與事理的關系。要有效提高作文教學的有效性，必須做到：作前認真指導，作后認真講評，努力增強作文指導的計劃性、針對性。下面我們先來回顧 30 年來的作文教學改革走過的路，也借鑒一下歐美、日本、俄國的作文交中有價值的因素。

一、 30 年來的作文教學改革的反思

我們先回顧一下先輩們在作文教學改革中的經驗和不足，對我們今后的教學必定是有益的。廣東省深圳市教育局教學研究室程少堂 今年初在《中國教育報》發表了《繁榮與遺憾：反思作文教學改革 30 年》一文，回顧了近30 年來作文教學走過的路。30 年來，前輩的奉獻與投身使作文教學的改革之路閃爍著燦爛的光芒，也使我們的作文教學在研究與改革中不斷發展?？v觀 30 年來作文改革所走過的道路，在求索中創新，在創新中探索，在探索中發展?？傮w分析呈現出以下五大流派：

1.以“模仿”為主的作文教學流派

這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據?；旧弦浴拔捏w為序”、以“文體為中心”?！拔捏w中心”的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規范。如著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創造了“模仿——創造”的作文訓練體系。其基本程序是“模仿→改寫→仿作→-評析→借鑒→博采”這樣一個由易到難的過程系列。

2.重視“思維”，強調“訓練”的作文教學流派

作文理論認為決定寫作能力高低的是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索。涌現出以下幾大名家。

（1）常青的“作文分格訓練教學法”

也就是把某一年段的作文教學要求分解成若干個具體小要求進 行循序漸進的訓練，例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三 種格式： 人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想象、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客 觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創造性。

（2）北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的“觀察→分析→表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養 三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體，同時又有所側重，如；初中一年級著重進行觀察訓練，初中二年級進行分析訓練，初中三年級進行表達訓練。這一訓練體系符合寫作“物→意→文”轉化規律，是寫作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”（感知飛躍→內孕飛躍→外化飛躍）的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。

（3）“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為這一作文教學體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

3.重視“過程”的作文教學流派

上世紀 80 年代，許多語文教師意識到作文教學如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

（1）“文體、過程雙軌訓練”模式

這是上世紀 80 年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6 冊） 所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按作文過程——審題、構思、列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風等的訓練項目來組成初中作文的訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。

（2）“三線并行”寫作訓練模式

這是揚州師范學院上世紀 80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容—— 寫作手法——寫作過程三線索的并列安排。這個模式在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，為新課程改革提出重視過程開了先聲。

（3）情境作文訓練模式

江蘇省特級教師李吉林老師創立的情境作文訓練，其核心思想是在觀察情境的基礎上指導學生寫作。其操作過程大致分為四步：創設情境，觀察情境，審美體驗，開拓思路。情境作文訓練的特色：

一是創設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發學生的表達欲望。李吉林老師強調作文教學從學生的發展來看應處理的三個關系是：語言與思維的關系，語言與情感的關系，語言與訓練的關系。而作文教學過程則要處理好：導與作的關系，美與實的關系，情與理的關系。在這樣的教學過程中學生的審美能力，表達技巧、認識水平都得到了錘煉和提升。

4.重視“興趣”的作文教學流派

針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。

（1）“興趣作文”教學法

這是上世紀 90 年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規模的實驗。

（2）“廣義發表”作文教學法

這是將學生的作文用多種形式發表來激發學生作文興趣的一種教學方法。發表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發表乃至公開出版，等等。

（3）“活動作文”教學法

“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創造力及寫作水平的作文教學法。

5.提倡個性化作文的流派

2002 年，中央教育科學研究所國家“十五”重點課題“中小學生作文個性化發展研究”正式啟動。這一課題依據新課標精神，針 對學生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、成人化、抄襲成風的種種弊端，組織研究人員，確定實驗學校，很快在全國試點。個性化作文教學提倡要注重個性發展，培養創新精神。

課題研究的著力點：

（1）需要

作文是言語交際中的一種書面表達。這種表達的起因，完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。 過去作文教學中沒有表達的需要，只是為作文而作文的現象必須改變。

（2）自主

讓學生自主，需要在兩個方面下功夫：一是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而“拔苗助長”，或者“越俎代庖”。二是要盡可能多地給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。有需要，有興趣，才能更好地自主。

（3）真實 。真實，說真話，寫真 話，真心真意，真情實感，這是端正文風的第一重要的因素。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。想象中的“真實”，常與創新聯系在一起， 是十分可貴的，千萬不要因為片面理解“真實”而把想象中的“真實”給否定了。

（4）創新。創新，有新意，這是個性化的核心。

盡管近 30 年來我國中小學作文教學界如雨后春筍般誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，客觀分析還有許多遺憾，許多名家指出：

（1）訓練體系缺少堅實的理論基礎

例如，重視模仿的寫作訓練體系，這種教學體系的邏輯起點是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始于作者對于客觀現實的認識或感受，作文的邏輯起點應是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓練結構材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環節。

（2）訓練體系存在明顯的理論失誤或盲區

例如，“三級訓練”體系把觀察、分析和表達這些在寫作中本來該融為一體的東西，硬性地進行歷時性劃分值得商榷。其次，這種訓練體系的起點是“觀察”，并且強調對材料的“分析”，而事實上在寫作活動中，僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的。在作文過程中，觀察應是與人的感覺、知覺等情意活動聯系在一起的，作者在觀察 時對所獲得的素材總是經過情意選擇的，主觀情意不同，觀察得到的素材就不同，素材中所蘊含的內容也不同。因此，將作文訓練的起點設置于“觀察”不如設置于“感知”更為準確。

（3）有的訓練體系有輕視寫作理論的傾向已有學者指出：“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”，因此是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它 不能使寫作教學走上科學化、現代化的道路。還有一些作文教學改革實驗，往往只著眼于對作文在表達層面上的描述，只重于對表達技法的傳授，而不注意對作文本身內部規律的研究，不完全符合寫作過程的基本規律。這也是不認真研究寫作的基本原理，并在寫作理論的基礎上認真探索和研究作文教學的原則和方法的結果。

回顧語文教師們在探索作文教學方法上走過的路，更激發起我們不斷探索的勇氣和信心，我們要踏著前輩的足跡，繼續做件新的實踐研究，因為，它離成功、離終極目標還有著長長的路程。

二、國外寫作教學模式

由于文化背景不同，每一個國家的教育家、教師對寫作的看法也不同。由于“寫作觀”不一樣，所以形成的寫作教學方式也不一樣。但是任何一個國家都要進行“作文教學”，因此都得把“寫作理論” 實踐化——變成可操作的“模式”，以便語文教師的掌握和學生寫作能力的發展。下面評述不同國家幾種不同的模式，以作參考。

1“. 作品范例——作文示范——寫作知識——預備活動——正式作文”教學模式

這是美國流行的寫作教學模式，它的創立者是威廉·W·韋斯特。他在《提高寫作技能》一書中，按照由簡到繁、從易入難的序列進行各種文體訓練；根據分解與綜合相結合的原則，依次進行“作品范例分析”、“學生作文示例”、“寫作知識講授”、“預備活動（各種練習）”、“正式作文”等內容的教學和訓練。這種寫作教學模式的特點在于它“除了在寫作要求上有著由簡單到復雜、由易到難的序列以外，寫作技巧的知識、修辭與邏輯的知識都有適當的分工，編排在不同的章節內。這些內容的排列，打破了過去知識體系的系統性，力求按照學生的認識規律，重新組合成便于實踐的訓練步驟?！?/p>

2.“啟發性導言——范文分析——寫法指導”教學模式

這是日本流行的寫作教學模式。它的特點是：在每次的作文教學中，一般都包括“啟發性導言”、“范文”和“范文分析”、“寫作方法指導”等幾個部分。作文的體裁主要是：生活文（寫人記事）、意見文（就某些問題發表自己的看法），感想文（讀書感想和對某些社會問題的感觸）、報告文（與理工科學習有關的調查報告、觀察報告、實驗報告、研究報告）等。

在整個作文教學中，日本重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，有表達能力，能夠寫出來。并把這三個方面的問題視為寫作教學的基礎，這是十分有道理的，值得我們學習。另外，日本語文界認為寫作學習的基本途徑有兩條：作文與閱讀聯結；作文與生活聯結。這也是非常正確的，值得我們借鑒。

3.“基本寫作能力——特殊寫作能力”教學模式

這是前蘇聯中小學流行的寫作教學模式。這個模式由兩部分組成。 一部分是“寫作能力”訓練，訓練分寫作一般能力（審題的能力；表現中心思想的能力；搜集材料的能力；系統整理材料的能力；語言表 達的能力；修改文章的能力）和特殊能力（選擇文章體裁的寫作能力）。一部分是“文體寫作”訓練，即特殊寫作能力的訓練。主要包括記敘文（記敘能力）、描寫文（描寫能力）、議論文（議論能力）寫作訓練。

這種模式把寫作一般能力與寫作特殊能力（文體寫作能力）結合在起來，先“一般”后“特殊”，階段分明，重點突出，由簡到繁，由易到難，遵循了“循序漸進”原則，有利于學生寫作水平的逐步提高。

4.“寫虛——寫實”教學模式

這是英國流行的寫作教學模式。英國人認為，學生絕不會寫好自己不感興趣的東西，而學生最喜歡的就是用自己的“想像”去解讀外部世界，所以學生最想寫的東西應該是“虛構故事”，因此寫作訓練要從“寫虛”開始。其基本線路是：故事文——生活文——記敘、描寫文——論說文。這個模式最大的特點就是從寫虛構的故事入門，喚起學生寫作的積極性，使學生能以興奮和喜悅的心情，用自己豐富的想像去完成自己的作文。這一教學模式符合兒童心理學、教育心理學基本原理，是一種較為科學的寫作教學模式。

5.“詞匯——句子和合成用語——作文”教學模式

這是法國流行的寫作教學模式。法語教育與許多國家的語文教育有所不同。法國特別強調語言學習。這里所講的“語言學習”主要是指法語的詞匯學習和句子、合成用語的教學。因此，法國的作文教學過程是從閱讀背誦開始的，接著學習詞匯和語法，然后練習表達（說話和作文）。最常見的寫作學習步驟是：①詞匯學習（常用詞匯；重疊法；反復法；專用詞語及其確切的使用；對偶句；借喻——隱喻 ——比喻；抽象用語）。②句子和合成用語學習（句子種類；句子構成；合成詞語的多樣化；復句和同格句；句子的多樣化）。③作文學習（主題；內容的探究；文章的構成）。寫作學習也分階段，小學、初中、高中側重不同。小學——由一句話到數句話的作文；初中— —由幾段話組成作文；高中——真正的作文。

法國這種寫作教學模式是以培養法語表達能力為出發點，以詞匯和語法學習為中心，口頭作文與書面表達并重的模式。這種模式從對文章的直觀理解入手，通過對詞句的分析學習，掌握素材方面的知識， 最后把這種知識匯總起來，集中反映到作文中去。它保持理解（聽、讀）與表達（說、寫）的一貫性，使語文基礎知識學習與作文學習相結合起來，保證了寫作的規范性和基礎性，也是一種行之有效的寫作教學模式。

上面我們先來回顧 30 年來的作文教學改革走過的路，也借鑒一下歐美、日本、俄國的作文交中有價值的因素。

下面我們來談談作文常規指導方法

三、 作文常規指導方法

作文常規指導方法一般必須有五個不可缺少的環節，這五個環節為：明確目標，激發情趣→范文引路，點撥章法→交流構思，當堂訓練→多元批改，重視講評→自我修改，總結提高”。一個完整的、認真的、科學嚴謹的課堂作文教學過程必須有這五個環節，一個都不能少。

（一）明確目標，激發興趣

教學目標是作文教學的指南，也是學生作文訓練的指南，它不僅規定了教與學的方向，而且確定了本篇習作訓練在整體作文訓練系統中的位置。因此，作文必須篇篇有目標。教師明確了學習目標，才能適時、適度地發揮其主導作用。學生明確了學習目標、方可主動地學習，真正做學習的主人。教師要讓學生明確，這次作文的目標是單一的，只要達到這個目標，就可以得高分，從而激發學生的寫作興趣， 增強作文信心。這一環節教學時間不長，僅幾分鐘而已，但關系重大。要提高課 堂教學質量，非從此處下手不可，此環節要突出一個“明”字，即目標明確、講解明白、學生明了。

（二）范文引導，點撥章法

在這一環節中，教師要通過例文，充分發揮主導作用。在“導”字上下功夫，將作文目標具體化、知識化，重在“授人以漁”，使學生通過學習，不但知其然，而且能知其所以然。此環節應突出一個“精”字。

1.“例文”要精心選擇典型的例文，是落實教學目標的第一操作程序，它直接影響著本環節和本節課的質量。因此，教師要精心選擇。

2.“導學”要高質量。導學要突出重點、教師要精導，學生要精學。導學法應多樣化，變“一言堂”為“群言堂”，變“滿堂灌”為“滿堂學”?？梢圆捎谩白詫W法”、討論法”、“講解法”、“評析法”等，以多種導學方法，鼓勵學生積極參與學習活動，引導學生在學習中找規律，運用規律去學習，真正領會作文章法。

（三）交流構思，當堂訓練

在導學之后，給學生交流的時間，就作文的材料、構思、章法發表看法，互相啟發，互相學習，活躍思維，開拓視野。這種交流是否面廣、是否充分、是否達到知無不言、言無不盡，將直接影響到這次作文的效益。交流之后，當讓學生當堂動筆，進行習作訓練。有的教師認為，在課堂上習作，浪費了寶貴的教學時間，于是讓學生回家作文。使本應嚴謹的作文課堂教學結構，突然出現了斷層。無疑，這對提高教學質量肯定是有害而無益。

其實，學堂訓練抓住了學生習作的最佳時機。在課堂上動筆習作，一般是緊隨導學環節之后。從作文心理來說，學生剛剛經過有效的指導，情緒正處于亢奮狀態，思維極為活躍，頭腦中萬象紛呈，文思泉涌。此時，他們具備了最佳的習作心境。當堂練筆正是抓住了這一最佳時機，趁熱打鐵，其效果起碼應當是正常發揮，肯定還會有超常效應。

當堂訓練，為學生提供了最優的寫作環境。當堂動筆訓練，為學生創設了最優的寫作環境，它有助于形成全神貫注的寫作氣氛。當全班同學都沉浸在習作之中，便產生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具 有強烈的感染力，影響到集體中每個成員的思維與行為。

當堂訓練，可以得到教師的及時指導，個別困難，及時幫助；普遍問題，下一步重點解決；取得成績，突出表揚，使學生的習作情緒保持活躍狀態。

當堂訓練，有助于養成學生良好的作文習慣。當堂動筆訓練，有時間限制，講究一定的習作速度、長此以往，促使學生養成一氣呵成的良好的習作習慣。

當然，由于課堂練筆的時間的確太有限，因此需要教師精心設計訓練內容、形式、方法等，使其達到運用知識、領悟方法的效果。

（四）多元批改，重點講評

作文之后，自然是批改。怎么批改？葉圣陶不主張全由老師批改。葉圣老曾提出：無須精批細改，提倡重點講評，培養學生反思能力，自改能力。他說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功?！庇绕涫菍λ^的“精批細改”，葉老幾乎是予以全盤否定：不贊成這種“徒勞無功”的勞作，他認為：應該“著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定——養成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經常有作文的需要。作文難得”一次成功”，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”鑒于此，我們主張作文批改做到以下幾點：

第一，作文批改主要讓學生自主互批。葉圣老曾指出：老師批不如學生批，學生批不如集體批。當然要學生批、集體批要經過示范、訓練，有一個指導的過程。

第二，批改要及時。在完成作文后，盡可能地及早安排批改，時間長了，印象也淡漠了，效果不會好。

第三，批改要有重點，不求面面俱到。正像錢夢龍老師所說：達到預定的要求就可以得滿分。每次講評應當突出重點，不可面面俱到。面面俱到的結果必然是面面不到。這個重點主要有兩個方面：

一是本次作文訓練的要求。作文講評首先是對作前指導時提出的要求的檢驗。因此，在作文批改時，必須關注當初提出的要求是否達到了？達標率有多少？哪些同學沒有達標？還存在哪些問題？老師在作文批改時要做到心中有數，并能掌握典型材料二是學生作文中普遍存在的傾向性問題。例如在作文訓練中發現多數學生選材不嚴，材料缺乏一定的意義，那么在講評時則把這一問題列為重點，必要時可針對這一問題調整作文訓練計劃。老師雖然不精批細改，但必須瀏覽全班作文，對全班作文的情況做到心中有底：哪些學生作文寫得好？哪些學生這次作文有進步？ 哪些作文有亮點？存在哪些普遍性的問題？在批改中哪些學生批得準？哪些有冤假錯案？教師要做到一清二楚，切不可一筆糊涂帳。否則，互相批改的結果必然挫傷學生作文積極性。

（五）自我修改，總結提高

古人云“文章三分寫七分改”，要讓學生在批好后再修改，這樣才能達到批改的預想效果。批改講評之后，教師指導學生自我修改，盡可能的寫一段作后筆記。這是學生進一步消化作文要求，體現“講評”成果，提高習作水平的不可缺少的最后一個環節。自我修改，貴在“自我”，強調態度認真，重在習慣培養。學生從修改作文的實踐中得到的感悟，教師如果不誘發其總結整理，這些感悟就會成為過眼云煙，這對促進提高學生的寫作水平無疑是一個損失。

為了使學生實現對寫作從實踐到理論的飛躍，每講評一次作文，要求學生寫作文“后記”，把作文的得失總結出來。這樣寫，成功了，為什么？那樣寫，失敗了，原因何在？應該怎樣寫？通過寫作文“后記”，學生會不斷從中悟出一些有關寫作文方面的道理，從而又用以指導以后的寫作實踐。這種方法，代替了教師的理論說教，因此收效較大。

上述“五環節”作文課堂教學結構模式，以明確目標、激發興趣為起點，以范文引導、點撥章法為基礎，以交流構思、當堂訓練為重點，以多元批改，重點講評作保障，以自我修改，總結提高為助力，切實、有效提高學生作文能力。

四、 作前指導的要旨

作前指導的過程其實是一個建設作文課程的過程。尤其在沒有現成作文教材的情況下，更需要充分發揮教師的能力和特長，調動學生的知識儲備，依憑學校、社會的環境因素，激發學生興趣，打開學生思路，明確寫作要求，順利完成寫作任務，有效提高寫作能力。做好作前指導要做到以下兩點：

第一，認真寫好作文指導教案

做好作前指導，備課是一個關鍵?，F在有些教師的作文備課比較粗梳，缺乏細節的甚至關鍵過程的考慮。每個語文老師要在作文教案的備課上下功夫，盡可能地為學生多準備一點東西。作文教案一般需要有以下內容和環節：

教學目標：教學需要達到的要求。作文要求包括兩層意思，一層是常規要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，結構條理，書寫工整，注意不寫錯別字，準確運用標點符號等。一層是特定要求，即這次作文與別次作文不同的要求。 教學目標是指這次教學要達到的特定要求。

教學過程：要盡可能仔細地考慮各個教學環節，從新課的導入、情境的創設、知識的講授、范文的講讀、訓練的安排等要有較充分的準備。要講清寫作方法的關鍵點，提醒可能犯的毛??；要有較為充分 的資料，范文可多印發幾篇，以利于開拓思維，借鑒學習。

第二，引導學生把握寫作方法

備好教案僅僅是上好作文指導課的基礎。作文指導課上，要力求落實教學目標，引導學生真正把握寫作方法，盡可能地安排預備性訓練，從感性上理解方法并初步轉化為寫作能力，這樣才能保證作文訓練的成功。

作文的指導是一個動態的過程，在指導過程中，教師要善于發現情況，充分運用教學智慧，既要發揮優秀學生的示范榜樣作用，同時不要忘記對學習困難學生的個別幫助和指導，發揮學生的主體作用，引導學生切實提高寫作能力。

五、 作后講評的要旨

作文講評，是作文批改的繼續和發展，是一次作文訓練過程的最后一環。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環節，其地位和作用不可忽視。作文講評既是對本次訓練的評價，更是為了激發學生的積極性，讓學生看到自己的進步，了解自己的不足，明確今后努力的方向，從而不斷提高學生的作文能力。

作文講評要從以下方面努力：

第一、多用激勵式評語

教師要善于“戴著放大鏡”，竭力在他們作文的字行間睜大眼睛尋找優點，讓學生品嘗 到成功的喜悅，如果學生作文整體質量不佳，就運用“沙中淘金”式的方法，從學生的能力角度出發，盡量挖掘學生作文的閃光點，利用眉批和總批進行賞識，這是最有效的方法，遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識的符號外，盡量多批贊美語。這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

第二，要讓學生積極參與作文講評

作文完成后，學生很有發表評論的欲望。要創造機會讓學生積極參與作文講評。要教給學生作文講評的方法，既找優點，也找不足。對于成功者，要讓他們讀自己的作品，談寫作的體會，找更上一層樓的方向；對暫時不成功的學生，也要以鼓勵為主，肯定他們的努力，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。要從肯定學生作文出發，多發現作文中的亮點。要打破教師一人批改的講話局面，把教師批改與學生互評、自評結合起來。要善于培養學生自評的習慣。只要真正激發了學生的積極性，作文講評課常常會出現熱烈動人的場景。

第三，要運用多種講評方式

講評形式要做到常變換。以下幾種做法值得學習：

1.對比性講評。選擇優劣習作各篇， 引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。

2.欣賞性講評。選擇或學生自薦優秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領悟一些語言表達方法。

3.挖掘性講評。選擇中下游學生的習作，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，以調動他們作文的積極性。

4.挑剔性講評。選擇優秀習作，讓學生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進、鼓勵后進。

5.小老師講評。讓他們主持講評，促使同學們互相欣賞、互相鼓勵。還可以運用其他形式讓學生感受成功的樂趣，調動學生的習作熱情。潘新和教授指出，一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在指導學生如何寫作文，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何“發表”這些作文。特級教師管建剛說：“寫作是一種公眾的言說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，要把學生的文字看作是有分量、有價值的話，要讓學生的文字具有在公眾面前說話的權利感、尊重感和成就感?！币陨嫌^點應引起我們的充分重視。我們可以在教室內開辟作文專欄，組織優秀作品展評，舉行優秀作品朗讀比賽等活動，讓學生嘗試成功，激發學生的寫作熱情。

上面我們闡述了作文應遵循的“五步作文指導方法。只要我們教師精心備課，悉心研究學生，全身心地投入到課堂教學中去，定能有美麗的回報。那將是一種美的境界與享受！真如一位老師所說：語文教學不僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去澆灌、去融合，奇跡往往就出現。