哈利波特讀書筆記感悟(哈利波特讀書感悟50字)

文|波義耳的筆記

編輯|波義耳的筆記

整本書閱讀是《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的一個要求，是喚起學生閱讀興趣、豐富文化積淀的重要途徑，也是全面提高學生語文素養的一個基本策略。

在整本書閱讀交流課上，教師應從情節、人物、主題等文學要素的角度切入，形成一定的閱讀交流教學模式，從而科學有效地推動整本書閱讀交流活動，以期讓學生學會閱讀、愛上閱讀、終身閱讀。

20世紀70年代，美國著名教育家、心理學家布魯納，在蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論基礎上，提出了“支架式教學”這一概念。

“支架”在教學中可以理解為，教師為了讓學習者構建對新知識的進一步理解，而提供的一種起著輔助與支撐作用的概念框架。

在整本書閱讀教學中，如果教師根據具體的教學目標，構建起適當的支架，就能更好地引導學生主動閱讀、深入思考、解決問題、提高素養。

教學支架的種類和形式多種多樣，本文選擇圖表式支架進行闡述分析。

圖表式支架指的是將抽象的文本內容、概念轉換成可視的圖畫、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學生根據圖片，快速地理解和記憶文本內容，進而完成閱讀目標。

表格式圖表是指借助表格，梳理書本主要內容，為深入領悟書本中心主旨做好準備工作。

在這個過程中，學生自主閱讀，運用各種高階思維進行深度學習，提高了概括、表達、探究等能力，進而使得各類思維融通，提升思維的敏捷度。

整本書閱讀交流中，教師應指導學生復述和描述特定的情節是如何在一系列的情節中展開，分析特定的章節、場景或情節在整體中的作用，了解具體細節如何推動情節發展，并深化主題。

教師可以利用五個“W”表格式圖表支架，指導學生復述故事情節、理解故事內容、習得閱讀策略。

“五W法”是一種常見的閱讀策略，五個“W”指的是：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、經過（What）。

例如，在《哈利·波特與魔法石》的整本書閱讀交流教學中，前幾章節的情節可以利用“五W法”圖表，梳理出主要內容：

教師巧妙利用表格式圖表支架為學生的自主學習提供了時間和空間，又為學生的概括訓練提供抓手，大大提升了學生思維的廣度。

表格中的五個“W”，梳理出了主要內容，鍛煉了學生的概括能力，也為推動整本書的閱讀打下了基礎。

閱讀教學中，學生往往難以體會情節的一波三折，對情節的感知停留在簡單的記憶層面。

教師可以借助圖片和簡筆畫，幫助學生串聯梳理情節，感知情節的變化規律，逐步讓思維走向深刻。

大部分故事的情節都有開頭、高潮、結尾。

待學生熟悉了《哈利·波特與魔法石》的主要內容后，利用山形圖，引導學生摘錄并提煉出故事中的開頭、高潮和結尾，制作出《哈利·波特與魔法石》重點情節的結構圖，評價學生是否理解了故事內容：

對于閱讀能力較弱的學生，可以先指導他在書本中畫出相關段落，并抄寫下來，填寫在山形圖上；對于閱讀能力較強的學生，可以指導他找出相關內容后，復述概括，提煉成簡潔的詞句，寫在圖上。

完成了山形圖后，可以請學生在旁邊畫上插圖，提高閱讀的自由度，激發學生的閱讀興趣。

借助山形圖把抽象思維梳理歸類，并形象展示，生動地展現了情節的一波三折，讓思維可視化，提升了學生思維的深度。

導引式圖表支架是指在學生大概了解了書本中的某個人物形象之后，通過導引式圖表細致地展現人物形象的細節，拉伸學生的思維，讓思維由模糊走向清晰，達到深入探究的效果。

優秀的文學作品，往往會塑造大量鮮活真實的人物形象，并且人物與人物的關系也較為復雜。

閱讀中，應引導學生了解不同人物類型，學會分析復雜人物性格特征，并復述復雜文本的整體人物關系，進行分類。

人物形象的塑造離不開細節描寫。

在分析人物形象時，可以借助導引式圖表，指導學生采用“三點分析法”，即從人物言行舉止的描述、從敘述者的描述、從其他人物的評價中分析推論出人物形象，再通過比較人物之間的共同點與不同點，對比出多個人物形象的異同，從而幫助學生更深入地品讀人物形象，習得整本書閱讀的策略。

在《哈利·波特與魔法石》的整本書閱讀教學中，通過聚焦羅恩的外貌描述“這孩子又瘦又高，顯得笨手笨腳，滿臉雀斑，大手、大腳、長鼻子”，感受到羅恩的笨拙、不自信；聚焦羅恩與哈利第一次見面時，就把自己的糗事說出來的語言描寫，感受到羅恩的坦誠可愛；聚焦羅恩不顧生死，愿意成為哈利與巫師格斗的助手的相關描述，體會到羅恩為朋友兩肋插刀的義氣；聚焦羅恩上魔法課時的相關表現，推論出他在學習上并不出彩的特點。

同樣，指導學生以此方法，聚焦描寫赫敏的核心片段，品讀感悟赫敏自信、熱心、榮譽感強、聰明好學的形象后，將羅恩與赫敏的特點分別歸納提煉至導引式圖表上：

在此閱讀基礎上，引導學生聯系書中關于羅恩、赫敏的關鍵描述，進行比較閱讀，邊讀邊思考：這些人物形象有何異同？并將人物形象的異同梳理在導引式圖表上：

這樣，學生的閱讀會更加深入，對人物形象的認識更加直觀，閱讀能力就會得到提高，并且在對這些細節的深入探究中，學生的思維伸展開來，從而拓展了思維的廣度。

摘錄式圖表是讓學生通過摘錄這一手段展示自己的思維過程，通過獨立思考、思辨對比、提煉總結，進行有價值的思維能力訓練。

一本書的主題往往是多元的，每個學生都會有自己獨到的見解，所以要引導學生通過細節確定文本的多個主題，并用文本論證。

在把握多個主題時，首先可以讓學生找找書中反復出現的關鍵詞，因為這些關鍵詞往往都是比較重要的、指向整本書核心的；再根據包含關鍵詞的細節，梳理出與主題相關的線索，并推測出主題；最后，借助摘錄式圖表，找到文本中相關片段，論證主題。

在《哈利·波特與魔法石》這本書中，每一個章節幾乎都會提到神秘人伏地魔、哈利的傷疤、魁地奇比賽、魔法石這四個關鍵詞。

尤其是“魔法石”這個在書名中出現過的關鍵詞，背后的意蘊更是無窮。

找到并體會文本中關于“魔法石”的細節，就能梳理出與主題相關的線索，鋪設起把握主題的橋梁。

“穿越活板門”一章的情節是最緊密圍繞“魔法石”的。

為了阻止魔法石落入伏地魔手中，哈利和朋友們先后經歷了“三頭狗、魔法網、抓鑰匙、真人版巫師棋、斯內普的邏輯題、厄里斯魔鏡”的考驗，聚焦感悟這些細節，就能體悟到哈利和朋友們的沉著冷靜、技藝過人、智慧勇敢、信念堅定，進而思考：為什么哈利愿意冒著生命危險去保護魔法石？引導學生感悟到出于對魔法學校的愛與歸屬感、朋友間的友誼、成長帶來的責任感，哈里選擇不顧一切地保護魔法石。

這樣一來，就梳理出了與主題相關的線索，并推測出了整本書的主題——愛、友誼、成長。

接著可以借助摘錄式圖表，在文本中找到相關的片段，論證豐富主題。

例如用相關片段論證愛與歸屬的主題：

借助摘錄式圖表，找出片段推論主題，深化了學生對主題的認識，提高了學生的閱讀能力，有效提升了他們思維的獨創性。

巧妙的圖表式支架能夠讓復雜抽象的文本變得形象生動起來，是訓練學生邏輯思維能力，培養他們語言感悟能力，豐富他們想象力的有效策略。

在整本書閱讀教學中，不同形式的圖表式支架能夠為學生的學習提供不同的輔助，解決不同的問題，有利于提高學生閱讀能力，進而發展語文學科的核心素養。