孤獨之旅讀讀寫寫、孤獨之旅讀讀寫寫拼音翻譯

一、文本解讀

《孤獨之旅》是一篇自讀小說，本單元的課文或涉及少年成長話題，或從少年視角觀察世間百態?！豆陋氈谩肥且黄鑼懮倌瓿砷L之路的小說，比較切合學生的心理狀態和生活實際。文章既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

主人公杜小康是一個十來歲的少年，突如其來的家庭變故使得他不得不輟學跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。小說緊扣杜小康的心理變化展開敘述和描寫，寫出了人物在特定環境中的情感波瀾，心理刻畫細致入微。此外，大量的景物描寫對人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營造了詩意般的氛圍。

《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，講述了發生在20世紀60年代初江南水鄉一個個動人動情的少年故事?！豆陋氈谩分械亩判】祻墓适麻_始時的惶恐軟弱，到后來的堅強成熟，這一人物形象是在成長過程中逐漸豐滿起來的。恰當引用原著《草房子》中關于杜小康的故事，可以幫助學生更好地理解人物形象。我們就不難知道，當這一切變故既清楚又朦朧地展現在杜小康的世界里的時候，成長必定不會是一帆風順的，而這一段時光是杜小康接受人生啟蒙教育的最初階段，成長必定不會是簡簡單單的，同時也讓讀者受到了一次次精神的洗禮。

二、學習策略

讓文本說話，以跟著杜小康走《孤獨之旅》作為課索，然后根據文本內容和學生認知規律，一手抓“旅”，一手抓“孤獨”。我把教學環節分成走進孤獨、品味孤獨、理解孤獨、超越孤獨四個部分，讓學生領悟到這趟孤獨之旅實際上是一趟成長之旅。

這篇小說很能體現曹文軒小說的特征，如哲學創作觀，美學價值觀和成長觀。在教學環節中可以分別用曹文軒哲學散文《前方》中的三句話來作為解讀的窗口，并在教學過程中適當引用曹文軒的文學理念，以此來讓學生對文本的解讀有更深的挖掘。

人在沒有精神預設時，是無法進行藝術欣賞的?！豆陋氈谩肥恰恫莘孔印返墓澾x，在整個教學過程中，適當地穿插杜小康的故事，巧妙地利用原著給教學打補丁，不但能激發學生的學習興趣，也能拓展教學的寬度。這篇小說文字豐滿，可以品讀的地方很多，在設置問題的時候，應舍棄那些零碎的問題，緊緊圍繞孤獨，由三個話題串起整個教學過程：旅因、旅程、旅果。這樣學生的思考有的放矢，學習的主動性有所提高，課堂的開放度有所增加。

綜上所述，我確定教學目標如下：

1.梳理小說情節，揣摩景物描寫的作用；

2.分析人物形象，感受人物的心路歷程；

3.理解小說主題，培養戰勝困難的勇氣。

三、學習過程

1.激趣導入，走進孤獨。教師朗讀一段曹文軒談孤獨的文字導入課文，意在營造良好的學習氛圍，讓學生對教學有期待，對孤獨有初步的感知。

2.速讀全文，品味孤獨。這一環節主要分為兩個教學活動，一是概括文意。主問題為：請同學們用一句話概括文章的內容。設計意圖是讓學生從小說三要素的角度去概括文章的內容，旨在梳理小說情節。二是體驗形成，這個教學活動分三步走。第一步踏上放鴨之旅，思考杜小康為什么會踏上放鴨之旅。研讀小說的開端部分并插入過去的杜小康的相關資料，講述杜小康因家境衰敗，無奈之下只好跟隨父親去放鴨謀生的故事，引出孤獨之旅。設計意圖是通過資料助讀的方式，讓過去的杜小康的家境和現在的杜小康的家境形成強烈的對比，學生能較快入小說情境。

第二步是感受孤獨之旅，探究杜小康面對的是一種怎樣的孤獨。要求學生結合原文中的語句回答這個問題的突破點。教師通過示范品析文中的一段文字，讓學生體會杜小康所遇到的孤獨。這段文字中有無法比擬的孤獨，無人可見的孤獨，無話可說的孤獨，無處不在的孤獨以及難以忍受的孤獨。然后學生繼續尋讀課文，感受孤獨，明確杜小康面對的孤獨主要有情感孤獨、環境孤獨、生活孤獨、生命孤獨。設計意圖是讓學生深入文本，尋讀相關內容，使學生的淺層閱讀思維走向深層閱讀思維。第三步是享受成長之旅，探究杜小康在這趟孤獨之旅中有什么樣的收獲。這個問題的突破點所涉及的是請同學們通過品讀杜小康的四處新生來體會他的心路歷程。要求學生讀出語氣，品出新生設計意圖，言由心生，引導學生品讀杜小康的四處語言描寫，把握杜小康的心路歷程?；仡櫠判】档墓陋氈?，從離家時的茫然與逃避，到無奈的接受與理解，最后經歷暴風雨洗禮的他，所有的辛苦付出都有了收獲。從這個意義上說，杜小康的孤獨之旅就是他的成長之旅。

3.精讀文段，理解孤獨。探究：賞析文中的景物描寫片段，體會小說中景物描寫的作用。這個問題的突破點是選擇文本中最有代表性的景物描寫片段進行賞析指導。片段一一片蘆葦蕩，片段二一場暴風雨，片段三一群鴨。最后歸納小說中景物描寫的作用，增加美感，設置環境，營造氛圍，推動情節，舒緩節奏，表現心情，表現象征。一切景語皆情語。小說中的景物描寫是一種有意味的形式，有曹文軒對故鄉大自然獨特風景的觀察，對童年歲月的追昔回憶，對神秘崇高的創作意境的追尋。把握了這篇小說的景物描寫特征，文本的解讀才能水到渠成。

4.拓展閱讀，超越孤獨。這一環節主要分為兩個教學活動，一是拓展探究未來的杜小康命運如何？以未來的杜小康為話題核心，引導學生自由討論杜小康未來的命運，然后插入《草房子》中的兩段文字，這兩段文字寫的是成長以后的杜小康真正走出了孤獨，已經成了能扛得起生活重擔的強者。設計目的是指導學生從閱讀整本書的角度看杜小康成長的價值，鼓勵學生由閱讀節選走向閱讀全篇甚至是整本書，并養成良好的整體閱讀與思考的習慣。二是旅行感悟，讓學生結合課堂之旅，生活之旅，談談對孤獨的感悟。設計意圖是以孤獨為話題說話，一方面是鍛煉學生的表達能力，另一方面是讓學生將自己對孤獨的感悟提升到理性的層面。

5.總結概括，提升認知。

設計一段關于孤獨的感悟作為結束語。意圖引導學生認識到，孤獨是永恒的，每一個時代的人都有每一個時代的孤獨，孤獨并不可怕，我們需要的是面對孤獨的勇氣和擔當，這樣我們才能成為生活的強者。

四、課后反思

水鄉風情畫，拳拳少年心?！豆陋氈谩纷屛覀冎郎倌甑氖澜缋锊粌H有生活的甘美與希冀，還有成長的苦澀與無奈。全文情節的詩意化推進，景物的詩意化描寫，語言的詩意化表達，令人回味無窮。曹文軒先生平白樸實、清新干凈、優美靈動且帶有溫度的文字，為我們營造了一個獨特而又美麗的世界。

《孤獨之旅》的教與學讓人收獲頗豐。

有巧妙切入意識。從景物走向人物，從語言直達內心，從文本拓展到原著，引導學生從不同角度去揣摩人物的心路歷程，感受作者的獨具匠心。只有精心研讀，理清思路，找準切口，進行深入淺出的解讀，課堂教學才會簡約而豐滿，厚重而靈動。

有選點賞析的意識。課堂需要圍繞教學目標，根據教材特點和學生實際，對繁復的文本資料進行裁剪，精準全點，生發開去，在有限的課堂教學時間內高效完成教學任務。本課重選取了三處景物描寫片段，四處語言描寫句子去品讀，去賞析，這是精讀也是深讀。

有語文素養意識?！豆陋氈谩酚袃蓚€關鍵詞，即客觀存在的“孤獨”與漸次發展的“成長”。盡量要從少年的視角去解讀，帶領學生自由地探討，獨立地思考，詩意的表達，使學生對文本、對孤獨、對成長有真切的感受和體驗。

語文教學也是一趟孤獨之旅，路上的一花一樹都是我們的教學風景。只有耐得住寂寞，不再浮華和喧鬧中迷失，潛心思考并敢于實踐，我們才能找到最精巧的教學點，課堂才能撕去粗糙淺顯的外殼，雕刻出純凈深刻的靈魂。