教育激揚生命讀后感、教育激揚生命優秀讀后感

7月21日下午，深圳市民文化大講堂2018年第二十六場講座在深圳圖書館五樓報告廳開講。李唯老師來到大講堂，為市民帶來《關懷視域下的學校教育》的主題講座，一起來欣賞講座精彩內容：

李唯老師在大講堂

作為父母，我們希望孩子將來成為一個什么樣的人呢？孩子小的時候，父母望子成龍，望女成鳳，一開始都希望他們將來可以考上北大、清華，后來不行了就考普通的大學吧，再不行就希望他們身體健康、不違法犯罪。實際上，家長對孩子的期望會逐漸回歸到最本質的東西。我們大多數人都希望，孩子們能找到自己所愛的人，能有一份自己喜歡的工作，能維持與親朋好友的良好關系?？傊?，天下所有的父母都希望自己的子女能幸福一生，那么如何成就幸福呢？關懷教育理論家內爾·諾丁斯說：“教育活動要幫助學生成就幸福的追求，就必須幫助孩子發展關懷能力 ?！?/p>

第一部分 關懷學——關懷教育理論的基礎

關懷學由美國心理學家吉利根于20世紀80年代初最先提出。她在心理學實驗研究中發現，女性的道德觀念、思考方式和行為方式與男性存在著差別。男性傾向于公正原則和個人的權利（公正），對錯分明，而女性則更多地考慮關懷和關系（關懷）。公正的價值取向是個人權利的平等和公平，關懷的價值取向是人與人之間的愛與關系。

關懷學的代表人物內爾·諾丁斯在《培養有道德的人》一書中提出“教育的目標不僅僅是促進學生智力和學業進步，更是培養能夠關懷他人、有能力、有愛心同時也值得別人愛的人?！毕旅鎻娜齻€方面簡單介紹一下諾丁斯的關懷學思想。

一、關懷的來源

由于人生的各個時期，我們都需要接納、尊重和認同。因此關懷他人和被他人關懷就是我們的基本需要。每個人內心深處都是樂于關懷他人的。從下面的對話中，我們可以看見，通過父母的引導，一個三歲小孩的關懷能力很自然就被激發出來了。

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二、關懷的性質

關懷是一種平等互惠的關系，關懷者要全身心、開放的、無條件的關注被關懷者。我們通常說父母對孩子的愛和關懷是世界上最偉大的，然而真的是這樣嗎？很多父母對孩子說“你要是考一百分我才喜歡你，你考了不及格我就不喜歡你，把你扔到外面去?！边@樣的關懷就變成有條件的了，如果被關懷者不覺得這種行為是為了他好，那么這種行為并不構成關懷，只是一廂情愿。

關懷

概言之，認真傾聽并積極回應是關懷的基本標志。

三、關懷學的特點

1.關懷的情感性

在諾丁斯看來，道德原則并不足以產生道德動機，道德情感對道德動機產生的作用更為基礎。

2.關懷的情境性

關懷是一種關系，依賴于關懷雙方及特定的環境。在關懷中需要考慮的總是具體情景特定的人，特定的需要和特定的反應及體驗，而不是依據普遍性法則做出推理和判斷。

3.關懷的關系性

關系性的含義有兩點，第一點是把人們看成相互聯系的，重視人與人之間的關系。第二點指的是關懷是一種關系，關懷者和被關懷者是相互作用的，被關懷者更應對關懷者的關懷行為做出積極回應。

第二部分 關懷學視域下的學校教育

帕克·帕爾默曾說：“學生或許記不住當年你曾教給他的知識，但你對他的關懷和愛，卻讓他刻骨銘心?！睆娜说男睦戆l展角度看，人的一生會受到四個重要他人的影響：幼年時期是父母；童年時期是老師；少年時期是同學和朋友；青年時期是戀人。人們在回憶起自己老師的時候，基本上不太會記得他們所教的文化知識，反而讓他們難忘的是老師對他們關懷的小細節。

學校作為關懷實踐的特殊領域，是師生開展教育活動的生命場，讓學生學會關懷是學校教育的真諦所在。因此，學校的首要任務是培養能夠接受關懷和付出關懷的人，讓關懷在教育結構中、在學校關系中、在課程中清晰的體現出來。

一、關懷的內容

教育應該圍繞關懷這一主題來開展，而不是傳統的各類學科。所有學生都應該受到一種具有普遍性的教育，這種教育指導他們去關心自己，關心親密的人，關心世界上的其他人，關心植物，關心動物，關心環境，關心目標與方法，關心各種觀點。

二、關懷教育的要點

1.重視情感的作用

關懷教育的任務就是培養人們的道德情操，父母培養孩子的基本要求是成為一個好人。

2.重視環境的營造

營造最有利于道德生活的學校環境將對學生的道德發展起到很好的促進作用。

3.重視關系的建立

好的養育和教育都是從關懷和信任關系的建立開始的。對教師而言，培養和學生之間的良好關系要比培養學生的智力和道德更加基礎。

三、關懷視域下的道德教育方法

大家普遍認為道德教育很重要，那么如何讓孩子成為有道德的人呢？

1.樹立榜樣

從關懷的角度看，學生學習的榜樣必須是能有效給予關懷的楷模。當我們去樹立榜樣的時候，必須把它對關懷的重要性展示出來。我們教一個小女孩抱寵物，我們會偶爾看一兩眼這只寵物。但我們的著眼點是那個小女孩，而且我們在意的還有她是否通過我們的演示學會了抱寵物。美國年度教師艾斯奎斯曾說“我們希望孩子們成為一個友善的人，那我就必須是她見到過的最友善的人?！?/p>

2.進行對話

對話每一天都會發生，但是有些父母和孩子的不叫對話，那叫指示。比如父母對孩子說“你該去彈鋼琴了！”“你該去吃飯了！”孩子說：“我不想去?！备改刚f“你必須去”，雙方看似在交流，但并不是在對話。真正的對話應該是開放式的，雙方都在傾聽，而不是命令和服從。在對話中，關懷者必須關注被關懷者，而被關懷者則要接納關懷者給予的關懷，這種接納也是一種關懷。

對話會增進相互了解，鞏固彼此之間的關系，促使深入思考與反思，而且有助于提高參與者的交流能力。有些家長會有這樣一種心理，孩子不聽我說的話，這有點冒犯了我的權威。其實這是不對的，這樣會讓兩者的關系失去平衡。孩子在有效的對話中能了解到更多的東西，比如事實的真相、禮貌談話的規則、言行舉止、信任與信心、傾聽的方法、怎樣使自己的回答不傷害到他人等。對話不是辯論，它的目的不是一決高低，分出勝負，而是理解與你對話的另一方。

與孩子對話

3.實踐關懷

成人需要提供機會，讓孩子去實踐關懷。帶孩子積極參與各類給予關懷的活動，鼓勵孩子團結合作，互相幫助，努力培養人和人之間相互關懷的這種能力。

每個人都要持家，持家知識和經驗是獲得幸福的基礎。鼓勵孩子做家務，培養他的關懷力。比如孩子學做飯的時候，他會去考慮爸爸媽媽，爺爺奶奶喜歡吃什么。通過做家務能理解父母的不易，還能學到很多經驗，為以后獨立生活和成家打好基礎。

鼓勵孩子參加志愿者服務，讓孩子在服務活動中找到志同道合的伙伴，并與服務對象建立起一種溫暖的關系，從而獲得幸福感。志愿者往往是那種能感受到其他人的需要，并對之發出回應的人，志愿者常常能意識到他們的工作在延續社會精神和民主的關聯方式。

這是一個發生在澳洲校巴上的真實故事。媽媽霍莉的做法引人深思。

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從關懷出發，理解對方，加上善意的表達, 是解決問題的最佳途徑之一。同樣，我們在家庭、在學校也應該是這樣。

4.予以認可

如果我們在認可的過程中，將最有可能的動機與真實情況相匹配，體諒他們的苦衷，這也是關懷一個人的過程。通過認可，我們使被關懷者將注意力轉向怎樣讓自己做得更好。假如你抓到一個考試作弊的孩子，如果你了解他，你就可以說：“我知道你這樣做是為了讓你的父親開心，但是你本可以選擇另一種更好的方式?！比缓竽阏f，你可以是一個更好的孩子。當他下次想要作弊時，就會想到你曾經所說的。

關懷的能力以及關懷的范圍并不是天生的，需要教育的引導和經驗的積累才能發展起來。學校和教育有義務滿足學生被關懷的需要。

第三部分 關懷教育實踐

英國教育家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路?！逼鋵嵜總€人的生命都需要激揚，從而讓他們自覺生長。

如何激揚呢？通過嚴厲的管教、講大道理，是不行的。紅樹林外國語小學堅持“生命關懷為本，幸福發展至上”，讓他們感受到自己是被關懷的，然后才能促使他成為一個幸福的人。那些從小就沉浸在關愛當中的人，長大后更有可能獲得幸福。

如果你不好好學習，以后就跟他一樣。

如果你努力學習，將來就可以為他創造一個更好的世界。

通過上面兩張圖，我們知道教育的本質在于激揚學生生命，在于引導學生自我成長為具備關懷能力的人，讓世界變得更美好。學校應該積極營造充滿關懷的人文環境，開展富于關懷的教育教學活動，讓學生在關懷中體驗，在關懷中成長。

一、學校教育理念

1.從兒童的自身出發

兒童喜歡故事勝過道理，跟他講很多道理不如給他講一個故事，喜歡參與勝過收聽，喜歡豐富勝過單調。所以孩子經常會有這樣不愛學不去學的情況，實際上是孩子害怕失敗，他害怕學了也學不好，所以才寧肯說他不學，所以很多家長都沒有明白這個道理。如果家長早早的讓他有安全感，讓他覺得只要盡力了，學不好也沒關系，就不會發生孩子不愿意學的問題了。

2.從教育規律出發

教育應該遵循個體生命成長的規律，循序漸進的熏陶和浸染，始終充滿了愛與溫情。

3.從課程的結構出發

既有時間上的跨度，也有空間上的跨度。不是一個點，而是一條線，甚至是一個整體，一個多維空間。

二、構建關懷課程

1.在課程性質上，關懷課程作為一門通識課程，是紅樹林外國語小學的根基課程。通過關懷課程的學習，培養學生自我關懷以及關懷他人的能力。

2.在課程價值取向上，關懷課程建立在對個體生命的愛的基礎之上。關懷課程旨在幫助學生認識個體生命的珍貴，學會自我關懷以及關懷他人。

3.在課程內容上，關懷課程著重在關系的建立上，涉及到學生與自我的關系、與他人的關系、與社會的關系、與自然的關系。

關懷課程

三、微笑課程

微笑是世界通用的最美麗的無聲語言，微笑傳遞著快樂、真誠、信任、鼓勵、欣賞、關懷或安慰，微笑讓愛在空氣中流淌，微笑讓我們更親密。紅樹林外國語小學要求學生每天對著鏡子練習五分鐘的微笑，說話之前先微笑，微笑著和人打招呼。

教會孩子微笑

四、班級導師制

紅樹林外國語小學的校訓是“關懷每一人，開懷每一天”。學校實行班級導師制，教師人人是導師，學生個個受關懷。導師在思想、學業、心理和生活四個方面對學生進行指導，以便更好地多方面了解學生，在理解學生的基礎上，給予更多的個性化的關懷。每個班配三個導師，導師密切關注學生的日常表現、學習情況和行為習慣，觀察學生的課堂和課間表現。導師每周要與學生進行多次日常對話，每月出一份書面報告，詳細向家長反饋所負責學生當月的全面表現情況，包括學業表現和品德表現，包含一些關乎學生成長發展的關鍵事件的反饋。

五、“好父母”成長學院

莫言說：“沒有天生成功的父母，也沒有不需要學習的父母?！奔t樹林外國語小學成立了“好父母”成長學院，利用周末的時間邀請國內外各類家庭教育專家為學生家長進行現場講座和指導，幫助家長轉變教育觀念，提升關懷力，形成家校教育合力，促進學生全面發展。

六、家庭中的關懷教育

美國時代周刊專門做了一個調查，孩子長大后能記住父母什么呢？是媽媽的叮囑還是爸爸的大道理？是父母的溫柔以待還是嚴厲管教？是父母陪他玩時的歡笑還是對他學習的督促？幾乎所有人都會選擇前者，因為媽媽的叮囑父母的溫柔相待，陪他玩時的歡笑都是愛和關懷，這些都是美好的回憶。一般來說，以下四個場景會讓孩子一生難忘：

1.你給他全部關注的時候

當你停下手頭的事情，專注地和孩子談談心，或投入地和他一起出去打球、跳蹦床，這些都將永遠銘刻在孩子心里，但有些家長說我周末都在家陪著孩子，但是你旁邊看電視，玩手機，這種陪伴還不如不陪伴。俞敏洪不允許他的孩子小時候玩電腦，而他自己也以身作則，陪著孩子的時候連工作郵件都不回，就是因為他不想讓孩子誤會。

陪孩子閱讀

2.你讓他感到安全的時候

孩子會記住你在床邊為他們驅趕“怪物”后的安穩，或在噩夢之后擁抱他們的安心。但同樣，也會記得你脾氣變得像怪獸一樣讓他們擔心恐懼的時候。

3.你和另一半相處的時候

閉上眼睛想想，在你腦子里是否也有父母相處時的場景，至于這個場景是激烈的爭吵，還是愛意滿滿的紀念日，都深深地印在你心里，并對你有潛移默化且巨大的影響。

4.你的家庭傳統

孩子們都喜歡不期而至的驚喜，但對可預測的、能期盼的家庭活動更是記憶深刻。比如端午節一起包粽子、中秋節一起賞月吃月餅、過年一起包餃子、全家一起打籃球。

和孩子一起包餃子

七、最佳家庭的教育性

最佳家庭提供的不只是衣食、住宿和安全，還有關愛。這種富于關愛的關系具有教育性，因為這種關愛允許孩子們擁有一片天地，去比較自由地探索，去學習他們真正想學的東西，并使他們能夠理解為什么對于有些不想學的內容也必須有最基本的了解。

家長僅僅說“我關懷”是不夠的，如果你不能成功地與孩子建立關懷關系，你的教育就很難在他身上獲得成功。那么在家庭中，如何建立與孩子的關懷關系呢？新東方創始人俞敏洪一直將自己的今天歸功于自己的家庭教育，他給家長們提了四點建議：

1.面對孩子成長要保持心平氣和和正能量的狀態。

2.給孩子設立一些行為規范并持之以恒地堅持下去。

3.在讀書的環境中長大的孩子再壞也壞不到哪里。

4.父母對孩子傳遞情商和逆商比傳遞任何東西都重要。

現在家長們都認識到了讀書的重要性，都希望孩子多讀書，但是家長希望孩子讀的書跟孩子自己想讀的書往往之間是有矛盾的，怎么去解決呢？首先要允許孩子讀自己愛讀的書，然后才建議孩子讀父母覺得有益的書。

教育孩子的時候，家長應該保持心平氣和。比如孩子違反了規定，我們家長通常都是氣急敗壞的，會大聲的去呵斥他，其實這是不對的。有個小孩子，喜歡在超市里奔跑，叫喊，經常會撞到他人，一般來說，家長肯定會去嚴厲的教訓孩子，但這個孩子的家長并沒有發脾氣，而是把孩子從超市里帶到一個空曠的停車場，讓孩子跑和叫喊，然后孩子卻想回到超市里去，他想讓爸爸幫他買許多好吃的，于是這個小孩便號啕大哭。然后孩子的爸爸說，你什么時候自己可以平靜下來，不吵不鬧，不亂跑，我再帶你回超市，于是孩子就強忍著眼淚慢慢平靜下來了，整個過程這位家長都是很心平氣和的。

對待孩子的問題，從來都不能馬虎，既要治標更要治本，所以通過關懷的教育去引導孩子是很重要的。

八、關懷教育，讓孩子健康成長

親愛的世界：

請教予我的孩子，讓我的孩子一生做到說好話，走好路，做好事，這就足夠了。我還希望世界讓她看見空中的飛鳥、日光里的蜜蜂、青山上的繁花。教予她，磊落的失敗遠比欺騙換來的成功更榮耀；教予她，堅持自我信念，哪怕人人言錯；教予她，置群氓的喧囂于不顧，在自覺正確時要挺身而戰。世界請溫柔地教予她，但是，不要嬌慣她。請盡你所能。

——安妮·斯通

這是美國安妮·斯通寫給世界的一封信，信中處處洋溢著關懷和愛。關懷教育可以歸結成這樣一段話：我有多好，看你如何對我。你給我足夠的關懷和愛，你相信我可以成為一個充滿關懷和愛的人，你對待我的行為方式是友善的，我也會成為友善的人，我期待得到你的關懷，我也同樣去關懷別人。

李唯老師在大講堂

主講嘉賓：李唯

深圳紅樹林外國語小學校長，全國十佳小學校長，中國教育學會常務理事，中國教育科學院訪問學者，北京師范大學教育家書院兼職研究員。

主要研究領域：教育管理、教師發展、學校德育、家庭教育等。

著有《國旗下課程》《小學英語反思性教學探索與實踐》《在國旗下種一棵童年的種子》等。

根據嘉賓PPT和現場速記稿整理，文中部分圖片來自網絡