一樣的缺“師”，不一樣的“缺”點

我國幅員遼闊，區域差異大，不同區域師資需求的規模和層次也是不一樣的，需要區別對待。

一是教師學歷層次“合適的才是最好的”。相對發達地區正在不斷提高對教師學歷的需求層次，先不說江浙、北上廣，就是其他省份的地級市甚至縣城中學，現在招聘教師的條件基本上都是要碩士，北京一些學校還有一批博士、博士后。但是，我國東部與中西部、城市與農村的發展差距很大，在中西部，農村地區特別是村小、教學點，當前最需要的還是本?？飘厴I生。這個學歷層次的學生往往有一個比較合適的期望、定位，學歷高了，反而容易“高不成低不就”，來了也不安心。上世紀80年代，一批中等師范學校畢業生，雖然學歷不高，但他們下得去、留得住、干得好，至今仍是農村基礎教育的頂梁柱，這個“經驗”是值得參考的。

二是教師性別結構迫切需要有改善。江西省永新縣城廂小學159名教師中，女教師133名，占83.6%。近3年，該縣招聘的435名義務教育學校的教師中，女教師373名。國家全面放開“二孩”政策后，如果女教師扎堆懷孕、生產，學校很快將面臨“產假式缺編”。中心小學在安排教師到村小、教學點工作時，出于安全考慮，不便把女教師派下去，派男教師，又沒幾個，真是愁煞校長。所以，政府應該在指導、調控高校招生政策時發揮積極作用，通過政策的杠桿和免學費的激勵，增加男生的招生計劃，確保男生達到一個合理的比例，從而在源頭上為改善中小學教師的性別結構創造條件。

三是急需“小學科”教師。音樂、體育、美術、地理、生物、信息技術、心理咨詢等“被人看不起的小學科”教師嚴重不足。江西省永新縣141所農村小學，英語、音樂、體育、美術教師分別只有105人、55人、54人、52人，校均0.74人、0.39人、0.38人、0.37人；23所農村初中，音、體、美教師分別是14人、20人、16人，校均0.61人、0.87人、0.70人。根據我們的調查，永新縣的這種情況至少在江西省是具有代表性的。對此，各校想了一些解決辦法，比如，挖其他學校的教師，或以其他學科教師代課，等等。但這都不是長久之計。

四是師范類畢業生在農村學校更受歡迎。全國每年新入職的教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學，他們通過教師資格考試取得教師資格證。雖然也有研究發現，一些中小學更愿意招收高水平綜合性大學的畢業生，在他們看來，這些畢業生在學科方面更有潛力。但是，我們接觸到的很多基層學校的校長還是覺得師范類畢業生“好用”。而非師范類畢業的新教師到了崗位后，不排除有適合當老師的好苗子，但不少人甚至“根本不知道怎么備課、怎么上課”，一時半會上不了手，需要學校費時費力“再培養”。

（作者系南昌師范學院教育系主任、教授）